王學(xué)玲

摘要：近年來，隨著以學(xué)生為主體的觀念深入人心，學(xué)校和教師都希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。生物學(xué)課程使高中入學(xué)考試的一部分，因此教師和學(xué)生也需要給予更多的關(guān)注。在這一階段，基于情景教學(xué)法，對(duì)初中生物教學(xué)的有效性進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)了一些問題，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);情境訓(xùn)練;措施

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-260

作為與生活息息相關(guān)的理論科目，初中生物學(xué)課需要在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取過程，并鼓勵(lì)學(xué)生開展自主研究、建構(gòu)認(rèn)知，從而現(xiàn)實(shí)初中生物教學(xué)的有效教學(xué)。

一、情景教學(xué)法在初中生物學(xué)課中的應(yīng)用問題

（一）情境訓(xùn)練方法只有一種

情境教學(xué)法只有一種，主要體現(xiàn)在以下事實(shí)：大多數(shù)生物學(xué)老師在生物課堂上使用情境教學(xué)法向?qū)W生授課時(shí)，在課程開始時(shí)只會(huì)問幾個(gè)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是情景教學(xué)法不會(huì)在以后的課堂教學(xué)中重新應(yīng)用，而是使用多媒體向?qū)W生顯示圖像和視頻。當(dāng)前的情境教學(xué)法僅在激發(fā)學(xué)生興趣方面起著重要作用，但不能達(dá)到情境教學(xué)法的預(yù)期效果。

（二）對(duì)情境訓(xùn)練的理解不足

在新課程改革的背景下，許多老師在初中生物學(xué)課程中引入了情境教學(xué)法。盡管一些老師在課堂上使用了情境教學(xué)法，但他們質(zhì)疑情境教學(xué)在教學(xué)中的影響，認(rèn)為這種方法只是一種浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)行為。教師對(duì)情景教學(xué)概念和意義的理解不足，削弱了教師對(duì)情景教學(xué)方法的深入研究和應(yīng)用，大大降低了初中生物課的有效性。

（三）教師對(duì)情境教學(xué)方法的研究不夠深入

由于初中生物學(xué)課的學(xué)科性和教科書的困難，大多數(shù)教師只是簡單地解釋教科書的內(nèi)容，并根據(jù)他們對(duì)情景教學(xué)方法定義的理解進(jìn)行教學(xué)，沒有深入研究情境教學(xué)法的實(shí)施過程和意義。正是由于教師沒有關(guān)注學(xué)生的接受程度和對(duì)教學(xué)的興趣，所以教師無法很好的進(jìn)行初中生物教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在初中生物課中的應(yīng)用

（一）與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，并要求教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在初中生物課中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容有目的地找到一些日常生活中常見的案例，并將其有機(jī)地整合到課堂教學(xué)環(huán)境中，以幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知并理解該主題的目的。

以“組織血液流動(dòng)”為例，本課程的目的是使學(xué)生了解血漿和血細(xì)胞的形態(tài)和功能。當(dāng)面對(duì)抽象的微觀生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在教室里向?qū)W生展示血液測(cè)試表，并指出測(cè)試表所對(duì)應(yīng)的生活狀況：一個(gè)患者經(jīng)常感到疲倦、頭暈并且經(jīng)常感冒。在醫(yī)院，醫(yī)生說需要驗(yàn)血。檢查后，出了血液常規(guī)報(bào)告。從此實(shí)驗(yàn)室測(cè)試表中可以看到什么？ 在這樣的情景中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的研究興趣。然后可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室測(cè)試紙，開始解釋每種元素的代表性含義以及血液的成分和功能。

（二）采用多種教學(xué)方式

初中的生物老師可以通過多媒體工具積極進(jìn)行情景教學(xué)。教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并使用文字、圖片、視頻和其他方法來幫助學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫场?chuàng)造各種情景將有助于集中學(xué)生的注意力并提高課堂效率?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，并幫助教師在課堂上重現(xiàn)這種情況。教師使用多媒體可以將抽象的文本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)直觀的圖像和視頻。這不僅增加了生物學(xué)課程本身對(duì)學(xué)生的吸引力，而且還改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)談?wù)摗肮夂献饔煤秃粑怼睍r(shí)，除了使用書本進(jìn)行教學(xué)，教師還可以通過視頻向?qū)W生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生可以很好的理解光合作用的意義，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)

（三）注意學(xué)生的興趣

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，生物學(xué)與其他知識(shí)也密切相關(guān)。教師在上課時(shí)，需要收集課堂內(nèi)外的資料，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有共同的認(rèn)識(shí)，充分利用情境教學(xué)法，使學(xué)生感受到與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，從而使學(xué)生有很大的收獲，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。因此，教師設(shè)計(jì)合理的課程非常重要。教師應(yīng)組織和提高自己的教學(xué)效果，并充分利用情境教學(xué)的作用，制定適當(dāng)?shù)那榫秤?jì)劃。這不僅與課堂內(nèi)容相關(guān)，而且還可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如，在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，教師有必要深入探究教科書的內(nèi)涵，并執(zhí)行特定的課程準(zhǔn)備過程。在教室里，為了讓學(xué)生了解和理解神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分并掌握每個(gè)人身體的功能，教師可以使用角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演“大腦”“腦干”、“脊髓” 、“頭骨”和“脊神經(jīng)”等。從而讓學(xué)生記住每個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的獨(dú)特功能，并組織學(xué)生提出問題并分組討論。教師使用表演將學(xué)生整合到人體神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生能夠在表演中找到本章的要點(diǎn)并加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

總之，素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的教育模式往往過于關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生其他特征的發(fā)展。盡管情境訓(xùn)練已被廣泛使用，但實(shí)際訓(xùn)練過程中仍然存在一些問題。這就要求生物學(xué)教師對(duì)情景教學(xué)有更好的理解，并積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在情境中更好的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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