宋春麗

摘要：在最新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)目標(biāo)中，如何有效落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在這個(gè)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)潛力，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指示，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的所見(jiàn)所思，圍繞新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開(kāi)了分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-183

一、進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂上的主體地位

關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課標(biāo)中比較重要的一項(xiàng)指示。就目前來(lái)看，雖然不少教師都比較認(rèn)同這一點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法始終有效落實(shí)。這主要是因?yàn)?，教師所關(guān)注的只是在課堂上教學(xué)，并沒(méi)有關(guān)注到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。特別是在備課環(huán)節(jié)上，一些教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇，都是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有考慮到這些內(nèi)容方式是否符合高中生的學(xué)習(xí)需求、興趣需求以及素養(yǎng)發(fā)展的需求，而在這種背景下，即便教師再關(guān)注學(xué)生主體地位，其效果也是不盡人意的。也因此，有關(guān)學(xué)生的主體地位還需要得到進(jìn)一步的明確。在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要有效的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅要將學(xué)生的主體性充分與教學(xué)全過(guò)程融合，秉持以生為本的教學(xué)思想，深入到各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備、落實(shí)工作中。比如說(shuō)，在備課階段教師就需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，考慮到課文內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果教學(xué)一些古詩(shī)詞，是否需要一定的歷史背景作為支撐，是否需要構(gòu)建一段情境，或是結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，這些都需要教師有所思考。

二、豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科，興趣都是其中的關(guān)鍵所在，在高中語(yǔ)文學(xué)科中更不能例外。當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅能夠表現(xiàn)更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，但是從高中生的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科基本沒(méi)有多么高的興趣，枯燥、沉悶、乏味這些形容詞往往都出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待高中語(yǔ)文的看法上。對(duì)于這種情況，我們教師應(yīng)當(dāng)積極豐富教學(xué)方式，在活躍課堂的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

比如說(shuō)在教學(xué)《荷塘月色》中，這篇課文是一篇典型的借景抒情的散文，其表達(dá)作者想要尋找安寧但是有得不到的復(fù)雜心情。而想要讓學(xué)生理解到課文的內(nèi)涵，僅僅憑借教師的口說(shuō)筆述是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)學(xué)生距離作者的那個(gè)時(shí)代較為久遠(yuǎn)，更需要一定媒介來(lái)進(jìn)行思考。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一定的參考資料。比如說(shuō)，可以搜集一些當(dāng)時(shí)的歷史視頻資源，在學(xué)生閱讀后，通過(guò)觀看這類(lèi)視頻來(lái)相互印證。此外，在這篇課文中對(duì)于景色的描寫(xiě)也是這篇文章的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鑒賞其中的美景，教師還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集荷花的圖集，并為學(xué)生展示，學(xué)生在得到印證后，他們也會(huì)對(duì)其中的描寫(xiě)產(chǎn)生更加深刻的印象。

再比如說(shuō)，在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的過(guò)程中，這篇文章是非常需要學(xué)生獨(dú)立思考分析的，不僅要從課文本身來(lái)思考“駁論文”的表述手法，更要從文中體會(huì)到魯迅先生對(duì)于國(guó)民精神的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的德育教育。而在這個(gè)過(guò)程中，我們教師可以選擇小組合作探究模式，即為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組的互動(dòng)、交流，在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程。在合作任務(wù)布置中，教師可以制定以下幾個(gè)內(nèi)容。①魯迅在文中批駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)是什么？而魯迅自己又樹(shù)立了哪些觀點(diǎn)。②在文章的1至5自然段，魯迅是怎樣從對(duì)對(duì)方論據(jù)不能推出論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行批駁的。③通過(guò)7至8自然段，魯迅又是如何證明自己的正確觀點(diǎn)的。④文章的結(jié)尾起到了哪些作用，“狀元宰相”和“地底下”又指代的是什么？除了為學(xué)生制定任務(wù)內(nèi)容以外，教師還可以為學(xué)生的合作討論提供一些史實(shí)資料，這樣也能夠形成更好的效果。此外，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師不能過(guò)度干預(yù)學(xué)生的思考與分析，這只會(huì)讓學(xué)生的獨(dú)立思考受到干預(yù)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到約束，從而失去小組合作的初衷。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高強(qiáng)度的應(yīng)試壓力使學(xué)生不得不以考試升學(xué)為目的，這也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的感受。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對(duì)文章的深度分析，在語(yǔ)言表達(dá)上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平較低、語(yǔ)文功底較差。面對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提升自身的核心素養(yǎng)。比如說(shuō)，在班級(jí)設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角，或是結(jié)合學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、公益宣傳活動(dòng)、讀書(shū)月活動(dòng)，這些都可以豐富學(xué)生的閱讀生涯，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。并且，在活動(dòng)中，學(xué)生大多也能夠放下在課堂上的束縛，積極的展現(xiàn)自身的能力，而這可以提供更加豐富的反饋信息，讓教師充分的整合興趣信息，為更好的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，我們教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而隨著他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的加深，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]代秋瑾. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下部編版初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.

[2]陳亮. 面向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[D].閩南師范大學(xué)，2021.