馬亞玲

摘要：隨著新課程改革逐漸落實(shí)到教育領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也相應(yīng)的提出了更高、更新的教學(xué)要求。為了更好地增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生們從閱讀文章中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以將群文閱讀融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣既能夠開闊小學(xué)生的語(yǔ)文視野，又有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用群文閱讀使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-132

引言

群文閱讀主要是指教師將多篇文章以組合的形式來(lái)開展閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)階段開展群文閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方向，由于現(xiàn)階段有些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然對(duì)群文閱讀的認(rèn)知比較模糊，所以在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中很容易缺乏實(shí)效性和語(yǔ)文教學(xué)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要注重和創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果更加理想。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)階段正是學(xué)生增加文章閱讀量的關(guān)鍵時(shí)期，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，由于現(xiàn)階段多數(shù)教師在講解語(yǔ)文教材中的課文時(shí)都會(huì)進(jìn)行單篇講述，這樣缺乏創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是很難提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)文課堂上開展群文閱讀教學(xué)方式，能夠更好地拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)視野，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣更有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)和語(yǔ)文綜合能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展群文閱讀的具體策略

（一）根據(jù)文章主題開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀主要依靠眾多文章來(lái)開展組合性閱讀教學(xué)課程，所以，小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際文章的主體來(lái)選擇合適的群文作品，并將其整合成一個(gè)教學(xué)整體。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)致化地分析文章主題相同，問(wèn)題特點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的每個(gè)單元除了有描寫動(dòng)植物的主題內(nèi)容，還有一些寓言類自然景觀類的主題內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)匕凑彰總€(gè)單元的主題來(lái)開展群文閱讀。比如，在講解《火燒云》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以將《秋天的雨》、《池子與河流》、《金色的草地》整合到一起來(lái)開展群文閱讀教學(xué)課程，教師可以讓學(xué)生們從分析不同文章所采用的修辭手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，也可以讓學(xué)生們從不同文章中的寫作構(gòu)思和所表達(dá)的中心思想來(lái)進(jìn)行群文探討，這樣能夠讓學(xué)生們更加深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)生活的情感。

（二）根據(jù)文章作者開展群文閱讀

群文閱讀可以有效地促進(jìn)師生之間互動(dòng)的課堂互動(dòng)效果，同時(shí)也有利于讓學(xué)生從不同的層次和角度愛(ài)探究同一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，教師可以根據(jù)所學(xué)文章的作者來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)課前自主發(fā)掘文章作者其他的文學(xué)作品，以此來(lái)讓學(xué)生們更加正確理解群文閱讀教學(xué)對(duì)提升自身能力的重要性。例如，在講解《司馬光》課文前，教師可以除了要向?qū)W生們講解本篇課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以向?qū)W生們推薦司馬光所創(chuàng)作的各種文學(xué)作品來(lái)幫助學(xué)生們了解司馬光機(jī)智勇敢的能力。比如，教師可以向?qū)W生們推薦《客中初夏》、《嶺頭詩(shī)》、《和君貺題潞公東莊》、《游山行記》來(lái)開展群文閱讀教學(xué)模式，這樣能夠幫助學(xué)生更好地豐富詩(shī)詞語(yǔ)言的積累。同時(shí)也有利于提高小學(xué)生的思想感悟能力，還有利于提高小學(xué)生的文學(xué)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，并且也能夠?yàn)樾W(xué)課堂的教學(xué)氛圍營(yíng)造的更具有趣味性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)诜治鐾蛔髡叩奈膶W(xué)作品中，更好地將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，同時(shí)也有助于學(xué)生們更好地了解作者所處的社會(huì)背景以及歷史情況，從而有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

（三）從文學(xué)作品中找到其他閱讀點(diǎn)，來(lái)開展群文閱讀

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂上的群文閱讀具有一定的局限性，為了讓學(xué)生擁有良好的群文閱讀習(xí)慣，教師可以結(jié)合課外文章內(nèi)容來(lái)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。比如，在講解《守株待兔》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦與課文相似的寓言故事，比如，《緣木求魚》、《刻舟求劍》、《守株緣木》等寓言故事來(lái)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，接著讓學(xué)生們通過(guò)深入的分析和探究，從而讓學(xué)生更好地了解做人的道理，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)表對(duì)不同寓言故事的觀點(diǎn)，或者用書寫的形式來(lái)發(fā)表讀后感，以此來(lái)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文思維能力，這樣既增加了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)含量，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生們真正地掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)將群文閱讀導(dǎo)入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的對(duì)閱讀文章產(chǎn)生興趣，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師可以語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加開放的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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