邵玉穎

摘要：小學科學是一門涵蓋范圍較廣，內容較簡單的基礎學科，是落實素質教育的有效途徑。因此，在小學科學教學中，教師應依據教材內容，結合生活實際與科學實驗，指導小學生進行知識的探究、問題的設疑、思路的梳理與能力的培養(yǎng)，這有利于培養(yǎng)小學生的思維能力與理解能力，進而提升科學素養(yǎng)。文章基于指向思維能力培養(yǎng)的科學教學改進策略進行了簡單闡述與分析。

關鍵詞：思維能力培養(yǎng);小學科學;課堂教學;改進策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-122

引言

小學生認知能力較差，好奇心強，是培養(yǎng)思維能力與科學認知的重要時期。新課改形勢下，在小學科學教學中落實學生指向思維能力的培養(yǎng)是當前教師所應重視的主要教學目標。思維能力的培養(yǎng)是通過探究本質得出結果的指向過程，對此，教師應改變以往傳統(tǒng)教學法，采取有效措施，結合生活實際與實驗操作等，在小學科學課堂教學中引導小學生觀察、質疑、探究、釋疑，進而培養(yǎng)小學生的指向思維能力。

一、小學科學教學中指向思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，隨著素質教育與新課改的落實與推廣，小學科學這門學科發(fā)生了較大的更新變革，學科名稱也不斷變更，如《常識》、《自然》、《科學》，其教學方法也從以往的填鴨式講授變革為以科學探究為基礎的課堂教學，從知識的教授到重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學科學課堂教學中，教師依據教材內容與目標帶領學生探究自然、生物、物理等方面的問題與現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的指向思維能力與綜合素質的發(fā)展。但目前，仍有部分小學科學教師重視知識的傳授與成績的結果，忽視了小學生邏輯思維能力的提升，教學模式單一，使課堂教學氛圍枯燥乏味，降低了小學生的科學探究興趣，無法有效促進小學生指向思維能力的培養(yǎng)。

二、指向思維能力培養(yǎng)在小學科學教學中改進策略

（一）設問探究，提高學生思維的積極性

問題是激發(fā)小學生思維主動性的學習動力，教師在小學科學課堂教學中，應以教材內容與教學目標為依據，借助生活實踐經驗設置科學合理的疑問，激發(fā)學生對科學知識的求知欲望與學習興趣。同時教師還可以適當運用多媒體播放關于自然、物理、生物等科學知識的資料，讓學生攜帶問題主動參與課堂教學，指導學生觀察現(xiàn)象，分析問題，探究過程，正確釋疑，從而激發(fā)小學生的科學探究意識，提高思維的積極性。

例如，在“怎樣搭配食物”的科學課堂教學中，教師借助多媒體播放日常食物的圖片，并率先提問小學生喜歡吃什么，今天吃了什么，鼓勵小學生積極踴躍的回答，活躍課堂氛圍，教師順勢導入課堂教學目標“怎樣搭配事物”。在教學開始前，教師結合教學內容提出問題食物共有幾大類食物，食物的金字塔有什么特點，原理是什么等引起學生的好奇心。學生通過課堂學習提煉出問題的答案，理解金字塔原理及其特點，了解食物中的營養(yǎng)物質與分類，同時指導小學生借助直尺、彩筆等結合所學知識繪制自己搭配營養(yǎng)食譜的食物金字塔，加強對科學知識技能的靈活運用，通過問題與繪畫提高學生思維的積極主動性，進而提高思維能力的發(fā)展。

（二）趣味實驗，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

趣味實驗是幫助小學生學習掌握科學知識技能的重要教學手段，在小學學科教學中，多數科學知識是面對教材無法直觀理解的，這就需要教師創(chuàng)新教學模式，引導小學發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考如何有效的證實科學知識。學生發(fā)揮思維構造實驗，并在教師的指導下進行趣味的科學實踐，清晰直觀的了解科學知識的實驗思維、過程及現(xiàn)象。有效培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，進而促進指向思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“神奇的機械—自行車車輪轉動的奧秘”課堂教學中，教師通過實驗教學開展，充分準備實驗教材如地板、轉輪、釘子、鏈條或皮帶、齒輪等，引導學生發(fā)揮想象思維，如何建立傳動的模型從而進行實驗探究，并在教師的指導下發(fā)揮創(chuàng)造性思維自主搭建模型，從而了解并掌握車輪轉動的原理與操作。在實驗的過程中，逐漸形成并發(fā)展小學生的創(chuàng)造性思維。

（三）合作探究，提高學生思維的探究性

合作探究是教學活動中培養(yǎng)學生探究能力、合作能力的主要手段，也是提高學生思維探究能力的重要教學方式。在小學科學課堂教學中，教師應依據教學目標設置符合學生學習情況的主題，合理組織小學生開展合作探究學習，在探究學習的過程中，觀察事物，探究學習，最后了解科學知識的本質與特點，同時互相評價與幫助，及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改善，有效促進知識技能的提升與思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“光與色彩—七色光”的教學中，教師以“彩虹”為探究主題，學生小組合理借助互聯(lián)網搜集相關知識，通過學生的合作探究，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性與探究性，實踐操作并利用平面鏡制造出彩虹。在合作探究的過程中，幫助學生靈活轉換思維，提升小學生的指向思維能力與實踐操作能力。

三、結語

總之，小學教師在科學課堂教學中應加強重視學生科學素養(yǎng)的提升，在實踐教學中采用合理的教學手段，潛移默化的培養(yǎng)學生的指向思維能力，促進科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]莫希.指向思維能力培養(yǎng)的科學教學改進策略[J].教學月刊小學版（綜合），2021（09）：27-29.

[2]朱阿娜.指向學生評價思維發(fā)展的科學教學[J].教學與管理，2020（02）：58-60.