楊煥日

摘? 要：語(yǔ)文不僅是發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力、提升學(xué)生理解能力的學(xué)科，還影響著學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成。因此教師在教學(xué)中不能只將知識(shí)內(nèi)容教學(xué)作為唯一的教學(xué)任務(wù)，還要重視對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)法;方法措施

引言

語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式弊端也開始逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不足、學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)等都是語(yǔ)文課堂十分常見的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)

情景教學(xué)法是一種十分適合小學(xué)生的教學(xué)方式，通過豐富的技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生建立生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)情景，一方面可以抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從單調(diào)枯燥的文字中解放出來(lái)，體會(huì)文章的感染力，一方面可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來(lái)，幫助學(xué)生把握文章內(nèi)涵與情感。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解能力不足，不僅是由于學(xué)生年紀(jì)較小、認(rèn)知水平不足導(dǎo)致的，還有一個(gè)重要原因是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)很難代入進(jìn)去，缺乏對(duì)課文的深刻體驗(yàn)，從而使得學(xué)生理解能力不足。因此教師要在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景環(huán)境，提升學(xué)生的體驗(yàn)感，帶給學(xué)生新穎又豐富的課堂體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂充滿魅力與活力，提升課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，僅憑借課文的文字?jǐn)⑹龊茈y將學(xué)生拉回那個(gè)艱苦的戰(zhàn)亂年代，學(xué)生對(duì)各個(gè)壯士的情感理解不夠深入，課堂感染力不足。教師可以利用多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示一段當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)時(shí)是處于一種怎樣的社會(huì)條件，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與英雄的意志。在介紹完畢后，很多學(xué)生的情感被觸動(dòng)了，隨著課文學(xué)習(xí)的深入，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，如同名電影，讓學(xué)生觀看在背景音樂烘托下、演員精湛的演技下這個(gè)故事到底是怎樣發(fā)生的，讓學(xué)生能夠更加深入的代入課文之中。在視頻播放完畢后，教師可以提問學(xué)生：“你在電影中觀察到了哪些書本沒有提到的細(xì)節(jié)？電影中哪個(gè)片段給你感觸最大？”“結(jié)合電影，你可以用自己的話來(lái)說一說五位壯士的性格特點(diǎn)嗎？”在教師構(gòu)建的情景下，學(xué)生的情感被深深地觸動(dòng)了，對(duì)課文也有了更加深入的認(rèn)識(shí)，在探究課文內(nèi)涵主旨時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，從而提升了課堂教學(xué)效率。

二、開展情景活動(dòng)，提升教學(xué)趣味性

在情景教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，讓學(xué)生通過實(shí)踐表演還原情景也是一種情景創(chuàng)設(shè)的方式。這種實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂中有更豐富的體驗(yàn)感與參與感，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體性，將語(yǔ)文課堂變成自己展示與發(fā)揮的舞臺(tái)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，實(shí)踐表演活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠激發(fā)出學(xué)生在課堂中的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)思考如何讓表演更加豐滿、如何讓表演更具特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中也能積極思考，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《那個(gè)星期天》時(shí)，主角“我”的情感變化明顯，作者寫了許多日常中的小事以及“我”的表現(xiàn)來(lái)凸顯我從一開始充滿期待的等待母親帶“我”出去玩到最后日暮時(shí)分“我”失落的放棄了期待，情緒由喜到悲的轉(zhuǎn)變過程。為了讓整個(gè)過程更具感染力，教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演“我”與母親，將表演分為三個(gè)節(jié)點(diǎn)：早晨、中午與傍晚，讓學(xué)生分別在課文對(duì)應(yīng)的時(shí)間中選取一件小事來(lái)表演出當(dāng)下“我”的情感以及跟母親的互動(dòng)。這段表演活動(dòng)有著較高的自由度，學(xué)生可以選取自己最想展現(xiàn)的一段故事，教師在學(xué)生表演開始前可以讓學(xué)生思考：“怎樣才能進(jìn)一步突出‘我’的情感與想法？”然后鼓勵(lì)學(xué)生在思考后加入一些新的生態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)白等，讓整個(gè)表演更加豐滿。教師可以多讓幾組學(xué)生上臺(tái)表演，在上臺(tái)表演完畢后與其他學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，看看誰(shuí)的表演最符合課文發(fā)展。通過這樣的方式既為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了合適的情景，又使得語(yǔ)文課堂更具趣味與活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置情景問題，探究語(yǔ)文與生活

情景創(chuàng)設(shè)的目的之一是為了打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能夠聯(lián)想起自己生活中的相關(guān)經(jīng)歷，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更深入的思考。因此，教師在情景教學(xué)中可以設(shè)置與情景深深關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生不僅能夠?qū)φn文主旨內(nèi)涵展開思考，還能探究生活中的道理與社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格與習(xí)慣，使學(xué)生身心都能得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些生態(tài)環(huán)境遭到破壞、自然動(dòng)物減少的圖片與科普視頻，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻，然后對(duì)學(xué)生提出問題：“環(huán)境問題到底是怎樣造成的？”“我們?cè)谏罾飸?yīng)該怎么做？”讓學(xué)生將目光放到我們的實(shí)際生活中，對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題展開深入的思考。教師可以為學(xué)生展示更多現(xiàn)在我國(guó)較為突出的環(huán)境問題，拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)注自己的生活周邊。教師要通過情景問題啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中從一點(diǎn)一滴的小事做起，從自己做起來(lái)保護(hù)環(huán)境，這樣也是保護(hù)我們自己。利用情景來(lái)使這個(gè)問題給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生能夠更加關(guān)注自己的言行，在生活中做出正確的選擇。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的積極作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探尋課堂優(yōu)化的方法，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力與意義。同時(shí)教師還要照顧學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生在課堂中的參與感，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧風(fēng)蓮.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）

[2]魯芳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法提高學(xué)生興趣探析[J].吉林教育（綜合），2016（42）