梁麗華

摘? 要：課堂是教師教育思想生長和實踐最肥沃的土壤，也是最見真功夫的武場。教師是是和學(xué)生一起在教室里成長進步的，是在課堂中“學(xué)會教學(xué)”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學(xué)底蘊，積累教學(xué)經(jīng)驗，長出一條專業(yè)的成長之路。

關(guān)鍵詞：用心;鉆研;專業(yè);成長

課堂是教師教育思想生長和實踐最肥沃的土壤，也是最見真功夫的武場。教師是是和學(xué)生一起在教室里成長進步的，是在課堂中“學(xué)會教學(xué)”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學(xué)底蘊，積累教學(xué)經(jīng)驗，長出一條專業(yè)的成長之路。

級里的小穎老師是一位年輕教師，畢業(yè)分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教了幾年，然后通過考試進入我們這所城區(qū)的龍頭小學(xué)，大家都覺得一個初中教師教小學(xué)，短時間內(nèi)肯定適應(yīng)不了?？梢粋€學(xué)期過后，一節(jié)公開課讓同級的老師都對她刮目相看，扎實、高效、容量大的課堂教學(xué)讓大家折服。

她執(zhí)教課文是統(tǒng)編版四年級上冊課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，40分鐘下來，一節(jié)“呼風(fēng)喚雨”的語文課堂真實地呈現(xiàn)在大家眼前。

一、課文內(nèi)容，了然于胸

整節(jié)課，小穎老師手持麥克風(fēng)，輕松自如地穿梭于學(xué)生之間，時而引領(lǐng)孩子們讀書，時而引導(dǎo)孩子們思考，時而與孩子們互動，時而借助課件幫助孩子們理解，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都如行云流水般自然、流暢，但自始至終沒有看過教材，仿佛課文早已刻于腦中，哪個段落，哪個句子需要落實什么知識點，她都了如指掌。這應(yīng)該就是一位語文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的的法寶吧。

二、能力提升，有的放矢

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。整節(jié)課，小穎老師從課始到結(jié)課都圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素，先整合前兩篇文章所掌握的提問方法，讓孩子們閱讀課文并在練習(xí)本上寫下自己的問題，再根據(jù)本篇課文的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對理解課文內(nèi)容有幫助的問題。除了這樣的專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，小穎老師始終把提問的訓(xùn)練貫穿于借助問題理解課文的全過程中，有的放矢地針對各種角度引導(dǎo)學(xué)生提問，讓我印象尤為深刻的時她特別設(shè)計了從寫法這個角度的提問訓(xùn)練，畢竟這是孩子們最為困惑、也是最難的一個提問角度。在文中出現(xiàn)兩個設(shè)問句處（是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。）小穎老師通過比較的方法引導(dǎo)孩子們思考：設(shè)問句和普通的敘述有什么不同？作者用設(shè)問的表達方法有什么好處？這樣不僅能讓孩子們領(lǐng)悟設(shè)問句的表達效果，也無形中給他們提示了如何就寫作方法角度去提問。有了這樣的鋪墊，在下文中遇到排比句（那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。）時，小穎老師讓孩子們嘗試提問，一個孩子很快就學(xué)以致用：文章為什么連用四個“沒有”，這樣寫有什么好處？授人以魚，不如授人以漁，這大概是一位語文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的訣竅吧？

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練，潤物無聲

統(tǒng)編教材中的語文園地板塊遵循學(xué)生發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)資源的多次利用與開發(fā)，其中“詞句段運用”是對所在單元課文中突出的、有生長價值的語言現(xiàn)象進行集中、綜合的練習(xí)，教師教學(xué)時需要以單元主題內(nèi)容為依托，將語文園地的知識內(nèi)容融入單元教學(xué)內(nèi)容之中，整合語文園地操作內(nèi)容，全盤實施單元綜合訓(xùn)練。小穎老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，她把語文園地二“詞句段運用”版塊（體會排比句的表達效果和認(rèn)識設(shè)問句）巧妙地融合在本課的教學(xué)中，使孩子們在理解課文的同時，不知不覺中豐富了語言積累，提高了對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的、多樣化的語言形式進行有目的地表達。這種單元整體教學(xué)意識，也許就是一位語文老師能在課堂教學(xué)中呼風(fēng)喚雨的秘密吧？

教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。” 小穎老師的課，在重點處駐足，在難點處點撥，時時處處用親切的態(tài)度，睿智的語言，循循善誘，扎扎實實促進了學(xué)生的發(fā)展，真正做到了“眼中有目標(biāo)，心中有學(xué)生”。

有缺陷的課堂才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下轉(zhuǎn)型過程的課堂。小穎老師這節(jié)課不足之處就是仍側(cè)重于課文內(nèi)容的理解，沒有夯實本單元的閱讀策略訓(xùn)練目標(biāo)，尤其是對孩子篩選問題這個難點訓(xùn)練僅停留在蜻蜓點水式的粗略帶過。我們要明確學(xué)生本單元要學(xué)習(xí)的有用知識不是“問題”本身，而是通過梳理提出的問題，學(xué)習(xí)如何提問。具體來說，梳理提出的“問題”就是在幫助學(xué)生留意自己思考過程，發(fā)現(xiàn)提問思考的角度，從而提升提問的能力，所以教學(xué)要重視這項活動，交給學(xué)生必要的整理信息的方法，幫助他們通過信息整理發(fā)現(xiàn)有用的知識，同時，每一次整理都要結(jié)合單元任務(wù)的分解有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進階中逐步學(xué)習(xí)“提問”。

但是，作為一位剛轉(zhuǎn)型的年輕教師，小穎老師在短短的一個學(xué)期內(nèi)，通過潛心鉆研，了解統(tǒng)編教材的特點，領(lǐng)悟編寫意圖，扎扎實實地落實語文要素，讓孩子在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。只要小穎老師能在教學(xué)之余，認(rèn)真反思、總結(jié)，相信她自己也能走出一條專業(yè)成長的康莊大道。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究》（批準(zhǔn)號2020YQJK401）階段性研究成果】