殷丹麗

摘要：在開展數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解的前提下，教師都需要讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且教師在借助多種多樣教學(xué)手段的過程中，都需要提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的應(yīng)用意識，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重對于理論知識內(nèi)容的解讀，從而忽略了對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣就不能夠全面的發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也會對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路的形成產(chǎn)生負(fù)面的作用，因此，本文就淺談如何利用生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;邏輯思維能力;數(shù)學(xué)學(xué)科興趣;學(xué)生吸引力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-038

在改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的弊端的前提下，教師都需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠為學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，而且在基于實際教學(xué)情況的前提下，教師才能夠立足于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要需求，不斷的滿足學(xué)生在課堂中對于問題的解答。在幫助學(xué)生探究生活教學(xué)情景的過程中，能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的理論知識，都運用于對于實際問題的分析中來。這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，而且也能夠幫助學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)動力，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的自信心，再將理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，都做到一個有效結(jié)合的前提下，教師才能夠準(zhǔn)確的掌握這兩個板塊之間的教學(xué)力度，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的增強(qiáng)。

一、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成

教師在促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力形成的同時，都可以深度的思考精品化教學(xué)模式，為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)便利性。因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能夠深入到課堂的討論氛圍中來，這樣就會影響學(xué)生的實際表達(dá)和交流，所以教師在促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力形成的同時，都需要讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題，或者是數(shù)學(xué)原理等進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠展示出學(xué)生的獨特的學(xué)習(xí)觀點。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比多少”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的掌握的過程中，可以向教師提出自己的學(xué)習(xí)疑問，而且在課堂中教師也是非常樂于，去解答學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題的，這樣就證明學(xué)生是真正的運用自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，對于不同的數(shù)學(xué)問題都進(jìn)行了有效的討論。所以教師在讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理分析的過程中，都可以采取不同的教學(xué)方式其中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對于自己比較熟悉的環(huán)境有一個良好的接受程度，而且學(xué)生在對于素質(zhì)的大小進(jìn)行有效比較的過程中，也能夠提高學(xué)生的對比分析的思想，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成。

二、培養(yǎng)并維護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣

在創(chuàng)設(shè)不同的趣味性教學(xué)情景的過程中，不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)和維護(hù)，也能夠在這個教學(xué)前提下，逐漸的建立起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信念感，所以教師都需要讓學(xué)生深入發(fā)展知識內(nèi)容的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于時間進(jìn)行有效認(rèn)識的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科興趣進(jìn)行有效的維護(hù)，也能夠在這個前提下合理的探究自己對于日常生活時間的理解程度，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的過程中，都需要先讓學(xué)生對于表示時間的單位進(jìn)行一個有效的學(xué)習(xí)。這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生融入到生活化的學(xué)習(xí)氛圍中來，比如表示時間的單位有小時，分鐘和秒。教師在讓學(xué)生對于這三者之間的進(jìn)率關(guān)系，進(jìn)行一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)的前提下，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生物化的學(xué)習(xí)情景。這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用和掌握，才能夠變得更加的熟練，而且學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情景中，都可以有一個更加輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力

通過提高課堂知識內(nèi)容的講解，對于學(xué)生所帶來的吸引力，學(xué)生才能夠逐漸的將自己的觀點融入到對于知識內(nèi)容的思考中去，并且在思考的過程中，所遇到的學(xué)習(xí)問題也可以及時的向教師進(jìn)行求助。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于不同的加法運算的規(guī)律，進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)和回顧，因為在學(xué)習(xí)單個數(shù)值進(jìn)行相加的過程中，學(xué)生可以運用道具的方式，或者是運用不同的計算形式進(jìn)行簡單的記憶。但是在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的過程中，教師需要讓學(xué)生通過列算式的形式，這樣才能夠提高學(xué)生的計算效率以及對于題目的計算準(zhǔn)確性。并且能夠不斷的展示出學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容的吸引力，所以在這個教學(xué)前提下，教師對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有一個明確的規(guī)定和劃分。

總而言之，利用生活情景的教學(xué)方式，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不斷的展示出自己的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍的前提下，都可以立足于當(dāng)前知識內(nèi)容的講解，從而為學(xué)生選擇合適的生活化的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以有一個深度的思考，而且學(xué)生之間在進(jìn)行溝通交流的時候，都可以彼此分享自己對于生活案例的觀看角度，這樣才能夠豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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