楊寧

摘要：在當前課程改革的背景下，高中班主任的工作變得更加具體，同時，班級管理開始追求高質量、高要求的班級建設，因此，班主任要做到根據高中學生的特點與特征，逐步推進班級管理工作。在開展管理時，注重學生的德育水平與綜合素養(yǎng)。本文結合筆者本人在班級管理中發(fā)現的問題，以及開展班級管理的具體措施，闡述了如何實現以人為本的班級管理模式。

關鍵詞：高中班級;班主任;班級管理;教育策略;以人為本

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-035

隨著學生的不斷成長，高中階段的學生心理趨于成熟，且具備了一定基礎的人生觀與世界觀，要想對學生實施正確的影響，讓學生的精神面貌煥然一新，必然要積極創(chuàng)新教育理念，結合學生對于新事物的接受能力開展針對性的班級管理。以人為本強調以學生為本，強調以學生目前的學習能力與接受能力為準，班主任所設計的教育活動或綜合實踐活動，要確保激發(fā)學生參與活動的積極性，將落實學生的德育教育滲透在活動過程中，培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)，不斷滿足素質教育對學生的基礎要求。

一、靈活變換教育和管理學生的具體方法

從以人為本的教育理念出發(fā)，班主任在開展班級管理之前，要確定學生的主體位置，學生是開展各種教育活動的出發(fā)點以及落腳點，為了順應學生現在的學習基礎，開發(fā)學生的潛能，班主任要靈活變換管理方法，以全面促進學生的發(fā)展。

比如，班主任在設計班級活動時，設計多個活動，供學生自主選擇，不能忽視學生的性格差異與能力差異，以過分統(tǒng)一的活動形式壓抑學生的個性化發(fā)展。只有對學生的成長和發(fā)展表現出包容的態(tài)度，學生才能夠在班主任提供的平臺上不斷成長。因此，可以說體現以人為本的教育理念，在班級管理中就要看到學生之間的差異，并重視學生的差異，因材施教，挖掘所有學生的潛能。又如，學生在不同階段對事物表現出來不同的好奇心，而不同的學生又會對事物的不同方面產生好奇。比如，班主任在組織學生參與有關環(huán)保的實踐活動時，有學生對于人們?yōu)槭裁磿教巵y扔垃圾產生了好奇，因為學生習慣性的保護環(huán)境，沒有思考為什么要保護環(huán)境，也不明白為什么會有人亂扔垃圾;還有學生針對垃圾的分類產生了好奇，詢問班主任垃圾分類的根本原理。這說明學生在生活中積累的經驗與常識是不同的，在參與活動時必然也對不同的問題產生了好奇，為保護學生的好奇心和求知欲，班主任也要采取因人而異的教學方式，積極引導學生的好奇心，讓學生能夠自主求知，并養(yǎng)成環(huán)保意識與良好的行為習慣。

二、幫助學生樹立班級主體意識

在班級管理的過程中，學生和班主任都作為班級主體同時存在，但是不少學生表示班級管理是班主任的事，是班干部的事，和自己沒有太大的關系，為了讓學生樹立正確的主體意識，在班集體中自主規(guī)范自己的行為，班主任要放棄自己至高無上的權威，不再毫無理由的批判學生，讓學生喪失自我主體意識。只有學生具備主體意識，從被動的被管理變成進行自我管理，才能在與班主任或同學溝通互動的過程中不斷成長。班主任在制定班級管理規(guī)定時，要有學生的參與，學生有投票權，可以決定這一項提議是否能夠成為班級管理規(guī)定，同樣學生也可以自主提議。班主任將班級管理的部分權限交由學生手中，學生有了參加的興趣，并能夠在參加班級管理的過程中獲得成就感，才使得班主任與學生之間的互動是有效的，使學生能夠在不知不覺中自主規(guī)范自己的行為，整個班級的學風也越來越積極向上。同樣，在班級管理和校園環(huán)境的建設上，也需要學生出一份力，班主任與學生共同商議，讓學生提出自己的想法，或者有理有據的表達自己想象中的校園和班級應該是怎樣的，結合學生之間不同觀點的交流與碰撞，班主任可以知道學生的個性特征，明白學生對于學習環(huán)境的基本要求，也明確了如何從學生出發(fā)進行班級和校園環(huán)境的設計。這樣充分尊重了學生的自主意見，也能夠凸顯出班級的人性化管理。對于學生而言，他們能夠在班主任那里看到尊重、愛護與包容，在學習和生活中必然也會更加親近班主任，班級管理工作會更加容易開展。

三、根據學生成長檔案采取管理措施

班主任要根據學生的日常表現，包括學生的學習成績、學習態(tài)度、課堂表現、在校內外參加的活動項目以及學校的違紀情況等，建立學生成長檔案。這些成長檔案涵蓋了學生對于學習和生活的積極性，也體現出了學生的綜合素養(yǎng)。為了實現有效的班級管理，班主任要學會根據學生的成長檔案采取管理措施。

比如，學困生的轉化工作就可以根據學生的成長檔案來開展，學生的素質和領悟能力不同，當學生在學習上出現錯誤時，難免對自己灰心，因為學生受到了很多方面的影響，認為在學生時代只有好好學習才是最重要的。班主任要根據學生吐露出來的內心想法以及學生的具體表現，耐心寬容的與學生分析出現錯誤的原因，并與學生進行錯誤修正，針對性的提高學生的學習積極性。

總之，根據以人為本的教育理念，班主任在開展班級管理工作時，要充分分析學生的性格特點，在激起學生學習熱情及參與活動積極性的基礎上，更要促進學生綜合學習素養(yǎng)與道德水平的全面提升。

參考文獻

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