郎衛(wèi)紅　白瑞敏　李金龍　孫立杰　閆秀麗　李鑫　柳忠興

摘 要：規(guī)范化的臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才臨床實(shí)踐能力的重要保障和有效手段之一。本文以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，通過(guò)對(duì)臨床技能培訓(xùn)中心進(jìn)行階梯式的系統(tǒng)功能分區(qū)，探索以遞進(jìn)式、回歸式、形成性評(píng)價(jià)為核心的臨床技能培訓(xùn)考核模式，加強(qiáng)實(shí)踐技能教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施，滿(mǎn)足從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同階段的教學(xué)、培訓(xùn)和考核需求，搭建了多學(xué)科、全方位、深層次、系統(tǒng)化的綜合性臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為建設(shè)集院校教育、畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)為一體的臨床技能培訓(xùn)中心提供了一種參考模式。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;臨床技能;實(shí)踐教學(xué);功能分區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）11-0064-04

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)經(jīng)歷的救護(hù)求食的本能行為、醫(yī)學(xué)、醫(yī)巫的合與分和《黃帝內(nèi)經(jīng)》《希波克拉底全集》中均能體現(xiàn)臨床實(shí)踐的重要性。臨床實(shí)踐技能是臨床醫(yī)師開(kāi)展日常診療工作的前提和基礎(chǔ)，其培訓(xùn)效果直接決定著臨床醫(yī)師的綜合能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，臨床技能培訓(xùn)主要通過(guò)老師的幫助，以患者為實(shí)踐對(duì)象來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和醫(yī)療制度的改革，在針對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力這方面的重視程度在慢慢減弱[1];且隨著公眾健康意識(shí)以及維權(quán)意識(shí)的提高，床旁技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生臨床技能的獲得[2]。由于醫(yī)學(xué)教育是終身教育，是學(xué)校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的連續(xù)統(tǒng)一體[3，4]。如何提高各類(lèi)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升在職人員業(yè)務(wù)技能，打造全鏈條醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式和基地，已成為綜合性醫(yī)院需要面對(duì)的難點(diǎn)問(wèn)題[5]。2008年教育部和原衛(wèi)生部頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），2016年完成了《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為醫(yī)學(xué)教育把關(guān)診脈，為規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育指明了方向，起到了至關(guān)重要的作用。臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容、過(guò)程、教育環(huán)境和結(jié)果提出了基本要求，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)至關(guān)重要。國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2020〕34號(hào)）明確提出“加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全覆蓋的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系，建立具有中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的院校醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度。逐步將認(rèn)證結(jié)果向社會(huì)公布，對(duì)認(rèn)證不合格的醫(yī)學(xué)院校限期整改，整改后仍不達(dá)標(biāo)的取消相關(guān)專(zhuān)業(yè)招生資格?！钡囊庖?jiàn)。我院以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在迎接認(rèn)證的準(zhǔn)備工作中，按照臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)中心的階梯式系統(tǒng)功能分區(qū)、學(xué)員的培訓(xùn)考核模式、教師的人才梯隊(duì)建設(shè)等進(jìn)行探索與實(shí)踐，為建設(shè)集院校教育、畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)為一體的臨床技能培訓(xùn)中心提供了一種參考模式。

1 當(dāng)代臨床醫(yī)學(xué)教育面對(duì)的困境

1.1 醫(yī)療環(huán)境在轉(zhuǎn)變，床旁實(shí)踐教學(xué)受限

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)，維護(hù)自身權(quán)益的能力得到了不斷的提升。大多數(shù)患者只接受自己信任的醫(yī)生進(jìn)行治療，不愿配合教學(xué)的實(shí)施，拒絕作為醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)象，給臨床教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。此外，為了規(guī)避醫(yī)療差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，避免“醫(yī)鬧”的發(fā)生，授課老師也會(huì)減少實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐操作，致使實(shí)習(xí)質(zhì)量被大大弱化，在一定程度上限制了醫(yī)學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

1.2 臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)中心功能分區(qū)不明確，教學(xué)條件不夠完善

臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵是進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，需要學(xué)生多動(dòng)手，在臨床教學(xué)基地多進(jìn)行實(shí)際的操作，提高自身的實(shí)踐能力;但由于學(xué)校、醫(yī)學(xué)院的設(shè)施不夠完善，技能培訓(xùn)中心功能分區(qū)不系統(tǒng)，致使階段性技能學(xué)習(xí)思路不清晰，模擬技能教學(xué)不系統(tǒng)，規(guī)范精準(zhǔn)重復(fù)的無(wú)菌操作無(wú)情景。

1.3 與患者的溝通交流不深入，職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有被重視

受我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，大量的年輕醫(yī)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與溝通交流上顯得比較生硬，沒(méi)有情感，在溝通過(guò)程中忽略了人權(quán)與隱私的保護(hù)，缺乏人性化的關(guān)愛(ài)與幫助[6];在進(jìn)行模擬操作時(shí)，只知道一味地背誦操作步驟，沒(méi)有很好的融入到實(shí)際操作中去，忽略了模擬人與真人之間的差距，表現(xiàn)為語(yǔ)氣生硬、語(yǔ)調(diào)單一、語(yǔ)速快，無(wú)法體現(xiàn)真正的有效溝通。

1.4 部分技能培訓(xùn)過(guò)于形式化，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系不健全

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)均采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致部分培訓(xùn)存在形式化情況;一小部分老師礙于情面，在考試時(shí)存在放水的現(xiàn)象，老師及學(xué)生對(duì)考核沒(méi)有足夠重視[7];實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系不完善，考核制度不健全，對(duì)學(xué)生自查、教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的要求，仍無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)的改進(jìn)和提高，學(xué)生的成就感和興趣不足。

2 建立規(guī)范化的臨床技能培訓(xùn)中心的必要性

2.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展越來(lái)越重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。隨著人們對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)及維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生很難在患者身上進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作。而規(guī)范的臨床技能培訓(xùn)中心的成立，將橋梁課、模擬技能、情景化教學(xué)、虛擬教學(xué)按照功能進(jìn)行系統(tǒng)分區(qū)，例如，外科學(xué)總論手術(shù)室的建設(shè)，讓醫(yī)學(xué)生通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操，即培訓(xùn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)格的無(wú)菌操作、對(duì)于生命的敬畏等人文和職業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)了床旁實(shí)踐教學(xué)的不足，使臨床技能得到完整的提升。

2.2 緩解教學(xué)資源的不足

當(dāng)前，缺乏臨床教學(xué)資源是醫(yī)學(xué)院校面臨的普遍問(wèn)題之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是臨床實(shí)習(xí)的人數(shù)基數(shù)較大，三級(jí)學(xué)科越來(lái)越細(xì)化，且典型教學(xué)病種數(shù)量越來(lái)越少;另一方面是許多實(shí)踐內(nèi)容難以進(jìn)行重復(fù)性操作，比如：危重病人的處理、婦科檢查、有創(chuàng)操作等。建立完善的臨床技能實(shí)訓(xùn)中心后，采用模擬教學(xué)的方式，將臨床場(chǎng)景應(yīng)用到教學(xué)中，不僅具有真實(shí)性，還能讓學(xué)生反復(fù)操作，有效的緩解臨床教學(xué)資源不足的問(wèn)題[8]。

2.3 有利于教學(xué)資源的整合

將分散在各專(zhuān)業(yè)課程中的臨床技能部分進(jìn)行重新組合，構(gòu)建以“理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、模擬教學(xué)與床邊教學(xué)相結(jié)合、通科技能與專(zhuān)科技能相結(jié)合、單一技能與綜合技能相結(jié)合”為原則，以“臨床思維”為核心，以“規(guī)范化操作”為重點(diǎn)的三大內(nèi)容體系，即醫(yī)學(xué)人文技能、臨床基本技能和臨床崗位技能[9]。結(jié)合系統(tǒng)的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和全過(guò)程的橋梁課實(shí)驗(yàn)技能、模擬技能和虛擬環(huán)境下的實(shí)戰(zhàn)技能操作，改變了碎片化的知識(shí)和理論體系，更有利于臨床思維的形成。

3 臨床技能培訓(xùn)中心的改革與實(shí)踐

3.1 改變教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變首先是管理者的思想轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作是大學(xué)附屬醫(yī)院重要的職責(zé)之一，臨床實(shí)踐的學(xué)生不是醫(yī)院負(fù)擔(dān)，是未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要人才梯隊(duì)，教學(xué)相長(zhǎng)，只有做好教學(xué)工作才能更好的促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展;其次是教師思想的轉(zhuǎn)變，讓教師有教學(xué)的熱情。具體做法是：建立臨床老師的激勵(lì)機(jī)制，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)工作可量化，并與教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)晉升掛鉤，極大地提高教師教學(xué)的積極性;再之，增加教學(xué)投入，按照醫(yī)院年度收入的一定比例投入教學(xué)人員的培訓(xùn)、津貼補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效;同時(shí)關(guān)注前沿的發(fā)展，將先進(jìn)的設(shè)備引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)師資、教學(xué)工具的不足，為教學(xué)提供很好的環(huán)境和動(dòng)力。

3.2 注重臨床技能培訓(xùn)，完善考核評(píng)價(jià)方式

按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《臨床專(zhuān)業(yè)崗位綜合技能訓(xùn)練》課程，本課程將小學(xué)期、橋梁課和專(zhuān)業(yè)課及畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的技能培訓(xùn)進(jìn)行了清晰的分段分層，合理地將講授、示教、虛擬、模擬和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，將人文修養(yǎng)、職業(yè)操守和立德樹(shù)人教育相結(jié)合，為醫(yī)學(xué)教育的早臨床、多臨床和反復(fù)臨床的實(shí)現(xiàn)提供了重要支撐。

積極推動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式改革，在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)過(guò)程化考核，并運(yùn)用OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）考核方法，通過(guò)模擬臨床場(chǎng)景，“以操作為基礎(chǔ)”進(jìn)行設(shè)計(jì)和測(cè)驗(yàn)，客觀評(píng)估醫(yī)學(xué)生的臨床思維、臨床決策和實(shí)踐技能等綜合能力[10]。為保證臨床技能培訓(xùn)效果、理論知識(shí)考核及實(shí)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)多個(gè)站點(diǎn)、多種內(nèi)容與形式的考核結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，有利于臨床醫(yī)學(xué)生的多元化發(fā)展，不斷提升邏輯思維能力和臨床實(shí)踐能力。

3.3 強(qiáng)化師資培養(yǎng)，建立合理的教師梯隊(duì)

為保障臨床技能培訓(xùn)質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。根據(jù)臨床工作和教學(xué)需要，采用專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的方式，將附屬醫(yī)院的優(yōu)秀中青年教師與專(zhuān)職教師進(jìn)行結(jié)合，組建一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、人員相對(duì)穩(wěn)定、醫(yī)德師德好、教學(xué)水平高、臨床技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì);二是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討和教材建設(shè)等相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)技能，保障教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn);三是積極舉辦教師教學(xué)技能大賽，為教師提供一個(gè)展示風(fēng)采、交流經(jīng)驗(yàn)和互幫互助的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以賽促教，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升教育教學(xué)能力。

3.4 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)和前期考察專(zhuān)家建設(shè)性的意見(jiàn)，繼承講授、示教、床旁等經(jīng)典教學(xué)模式的前提下，對(duì)技能培訓(xùn)中心進(jìn)行了基礎(chǔ)設(shè)施全面改建，設(shè)置了橋梁課實(shí)驗(yàn)區(qū)、模擬技能培訓(xùn)區(qū)、情景化教學(xué)區(qū)，每個(gè)區(qū)域分布在自上而下的樓層，相對(duì)獨(dú)立。橋梁課實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)在技能培訓(xùn)中心四樓，有檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、影像診斷、模擬手術(shù)室、動(dòng)物手術(shù)室。手術(shù)室完全按照無(wú)菌原則和流程設(shè)有更衣?lián)Q鞋生活區(qū)、緩沖區(qū)、刷手區(qū)、手術(shù)間和污物處理通道，分區(qū)清晰，單向流動(dòng);檢體診斷實(shí)驗(yàn)室注重同學(xué)之間生命體征與體格檢查的真人互查，融合模型人反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室設(shè)有可拆可組的隔斷，保證男女同學(xué)之間大班講授，分組練習(xí)，隱私保護(hù);影像診斷實(shí)驗(yàn)室，保留電子觀片燈，共享院內(nèi)，引入影像診斷管理系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)診斷實(shí)驗(yàn)室分兩部分，傳統(tǒng)的手動(dòng)操作形式保留，能夠圖片染色，熟練的顯微鏡操作等，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，同時(shí)滿(mǎn)足分組要求。橋梁課實(shí)驗(yàn)室使醫(yī)學(xué)生全仿真臨床環(huán)境下進(jìn)行操作，進(jìn)一步夯實(shí)基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格的無(wú)菌操作觀念和對(duì)生命敬畏的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)、職業(yè)操守與立德樹(shù)人教育相結(jié)合。模擬情景化教學(xué)區(qū)，設(shè)在技能培訓(xùn)中心二、三樓，有內(nèi)、外、婦、兒、眼耳鼻喉、急診急救、護(hù)理模擬實(shí)驗(yàn)室，利用綜合病例結(jié)合情景模擬，依托生理驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的智能化超級(jí)綜合模擬人對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、綜合分析能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。開(kāi)展了急診急救多方面的情景化教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)多媒體輔助手段、配置的SP病人等途徑，完善基于情景化的、多維度的教學(xué)培訓(xùn)。引入模擬、虛擬的教學(xué)手段，利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、PC實(shí)時(shí)3D場(chǎng)景設(shè)計(jì)互動(dòng)等交互表現(xiàn)形式的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展電除顫電復(fù)律、關(guān)節(jié)腔穿刺、后穹隆穿刺、新生兒復(fù)蘇，氣管插管等高風(fēng)險(xiǎn)不可逆的操作。進(jìn)一步印證了捷克教育家美紐斯在《大教育論》中曾經(jīng)提到“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，情景教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知和形象思維能力，具有學(xué)生主體性、互動(dòng)協(xié)作性、實(shí)踐操作性和自我認(rèn)知性等特點(diǎn)[11]。

4 臨床技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的成效

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與實(shí)踐，特別是近兩年在迎接專(zhuān)業(yè)認(rèn)證前提下，臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)取得了明顯的成效，成為赤峰地區(qū)較為完善的以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)護(hù)人員和執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能考試為一體的教學(xué)、培訓(xùn)、考核基地。中心擁有美國(guó)的GAUMARD全智能化醫(yī)學(xué)綜合模擬產(chǎn)婦系統(tǒng)、智能化護(hù)理模擬人、智能化兒科模擬人、動(dòng)物呼吸機(jī)、麻醉機(jī)、ICU重癥模擬系統(tǒng)、虛擬穿刺系統(tǒng)、影像診斷系統(tǒng)等近百種技能與理論教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)將先進(jìn)的模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人、動(dòng)物手術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成了一整套設(shè)計(jì)嚴(yán)密、措施完善、可操作性強(qiáng)的全流程臨床能力培養(yǎng)體系。目前，中心已構(gòu)建成為多層次人才培訓(xùn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了零散培訓(xùn)系統(tǒng)化、單一培訓(xùn)綜合化、學(xué)習(xí)資源共享化的培訓(xùn)基地。

5 結(jié)論

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下規(guī)范化臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)，使其朝著多學(xué)科、全方位、深層次、系統(tǒng)化的綜合性臨床實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)展，以滿(mǎn)足從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同階段的教學(xué)、培訓(xùn)和考核需求。在提倡基本技能與綜合技能相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、模擬教學(xué)與床邊教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，規(guī)范化臨床技能培訓(xùn)中心的建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)臨床真實(shí)環(huán)境難以完成的任務(wù)，醫(yī)學(xué)生增加了系統(tǒng)性、遞進(jìn)式重復(fù)性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，極大限度地減少在臨床實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛的幾率，減輕臨床帶教教師的壓力和工作負(fù)擔(dān)，因此，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下規(guī)范化臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)是完善臨床實(shí)踐能力教學(xué)體系、提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的需要，與臨床床邊教學(xué)互相補(bǔ)充，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效途徑。

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