魏娜

摘 ? ?要：情境化教學(xué)是教師在教學(xué)改革創(chuàng)新過程中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，通過構(gòu)建特定的教學(xué)情境，實現(xiàn)對目標(biāo)知識教學(xué)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文課程中識字教學(xué)屬于重點內(nèi)容，學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多語文知識，需要掌握足夠的漢字詞匯。優(yōu)化識字教學(xué)是許多小學(xué)語文教師正在探究的話題，在探究的過程中也誕生了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，情境化識字教學(xué)方法就是這種高效教學(xué)方法中的一種，其作用是將漢字與具體的情景互相融合，在特定的情景中幫助學(xué)生記憶漢字，這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生的智力有重要意義。

關(guān)鍵詞： 情境化;小學(xué)語文;識字教學(xué)

漢字教學(xué)的難點在于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，特別是智力程度低于常人的兒童，經(jīng)常將相似的漢字混淆，無論是讀音方面還是字形方面，學(xué)生都存在著不同程度的弱點。要提升漢字教學(xué)質(zhì)量，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的常見問題入手，分析學(xué)生在識字方面存在學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，制定符合學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字的方法。將情境化教學(xué)方法引入漢字教學(xué)中，既是廣大教師對漢字教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的一種嘗試，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展催生的先進理念，對漢字教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生智力方面也功不可沒。

一、小學(xué)語文漢字教學(xué)中存在的主要問題

在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時遇到的問題眾多，學(xué)生對于同音字或者形近字的掌握情況并不樂觀。從這些問題形成的本質(zhì)分析可知，學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗，對于抽象的事物無法進行形象化的想象，低智力的兒童在學(xué)習(xí)這些知識時遇到的問題更加突出，學(xué)習(xí)效果非常不理想。在教學(xué)過程中，具體體現(xiàn)為學(xué)生積極性較差、學(xué)習(xí)效率較低和學(xué)習(xí)效果不強等問題，這些問題極大地影響了漢字教學(xué)的長效發(fā)展，對于學(xué)生個體的成長產(chǎn)生了不利影響。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生所選方法不正確，其學(xué)習(xí)效果必然不理想。小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是一個單純的記憶過程，只需要將知識記在腦海中即可，忽視了學(xué)習(xí)方法的重要性。死記硬背的方法只能形成短時記憶，特別是對于需要接觸大量知識的學(xué)習(xí)而言，這種方法獲得的學(xué)習(xí)效果非常有限。學(xué)生未能探究出科學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢字知識，所以有效的時間內(nèi)無法掌握更多的漢字知識。從問題形成的主要因素分析，教學(xué)方法缺乏針對性，也是造成學(xué)生無法通過科學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢字這一問題的主要因素。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法總結(jié)學(xué)習(xí)方法，但教師具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法。但是實際情況卻與此相背離，因而導(dǎo)致學(xué)生無法通過正確的學(xué)習(xí)方法去掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性

具有針對性的教學(xué)方法可以有效體現(xiàn)教育的核心理念，學(xué)生在正確的方法引導(dǎo)下能夠更好地學(xué)習(xí)漢字。許多教師為了提升漢字教學(xué)質(zhì)量，不斷探究新的教學(xué)方法，這種想法并無不妥之處，但是一些教師僅僅進行了嘗試性的探究，未能形成持久性和深入的探究，因為他們設(shè)計的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程質(zhì)量提升的要求。研究教學(xué)方法是一個長期的過程，并非按照一定的程序?qū)⑻囟ǖ慕虒W(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，開展兩次教學(xué)活動后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不顯著，因此放棄使用該種教學(xué)方法。高效的教學(xué)方法需要在教師反復(fù)的調(diào)整和改善后才能發(fā)揮其主要作用。許多教師并未意識到這一點，而是急于求成，希望短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，這些教師不斷嘗試使用多種教學(xué)方法，而教學(xué)質(zhì)量提升的效果卻非常有限。提升教學(xué)的針對性，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點的教學(xué)方法才能不斷推進教學(xué)改革，從而設(shè)計出完善的漢字教學(xué)體系，推動漢字教學(xué)的長效發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

漢字學(xué)習(xí)是一項較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生進行反復(fù)記憶和練習(xí)，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對于年齡小的學(xué)生而言，他們更希望在充滿新奇的事物中獲得學(xué)習(xí)的快樂，而漢字知識不符合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以導(dǎo)致漢字教學(xué)質(zhì)量降低。傳統(tǒng)的漢字知識教學(xué)方法主要以教師為主，教師將漢字的結(jié)構(gòu)特點和讀音等教給學(xué)生，學(xué)生使用教師的方法記憶這些漢字，而教師所采取的方法多為反復(fù)的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀漢字;家庭作業(yè)以漢字書寫為主，學(xué)生需要書寫幾遍甚至幾十遍的漢字;在課程結(jié)束環(huán)節(jié)，往往還要進行聽寫。這種枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的抵觸心理，導(dǎo)致漢字教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到教師的預(yù)期。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問題，應(yīng)提升漢字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點，這對漢字教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

優(yōu)化識字教學(xué)對于語文教育的發(fā)展十分重要，情境化教學(xué)方法的應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)識字教學(xué)中存在的普遍問題。在形象化的情景中，學(xué)生可以進一步對漢字形成深刻印象。推動情境化教學(xué)的應(yīng)用能夠為教師提供更為有效的漢字教學(xué)方法，在構(gòu)建完善的識字教學(xué)體系后，情境化教學(xué)方法的優(yōu)勢和內(nèi)在價值也會進一步發(fā)揮出來。所以，教師需要對情境化漢字教學(xué)方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，制定更多優(yōu)質(zhì)的情境化漢字教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建生活情境，融入生活元素

在情境化教學(xué)中，生活情境的構(gòu)建非常關(guān)鍵，以生活中的元素作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的切入點，可以讓學(xué)生更好地將漢字記住。構(gòu)建生活情境的關(guān)鍵是將生活中與漢字知識存在聯(lián)系的地方展示給學(xué)生，學(xué)生的思維會回歸到生活中。在具體的生活場景中認(rèn)識和了解漢字，這種方法為學(xué)生掌握漢字知識打下了扎實基礎(chǔ)，學(xué)生遇到類似的漢字知識后，也可以從生活的角度入手使用漢字。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課中，教學(xué)漢字時，教師可以結(jié)合生活，為學(xué)生展示一些植物，并將植物的名稱標(biāo)注在旁邊。為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的漢字，教師可以將課程中提到的豌豆、蒼耳和蒲公英等植物展示給學(xué)生，并制作有關(guān)于這些植物的小動畫，將這些植物的情態(tài)等更加細(xì)致地展示出來，學(xué)生結(jié)合這些小動畫和生活中常見的情景學(xué)習(xí)漢字知識，能夠牢牢地將漢字記住，學(xué)生對于不同漢字的特點和讀法等也能形成深刻的記憶。

生活情境在漢字教學(xué)中的引入，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)中，學(xué)生的思維將不再是僅僅圍繞課本中有限的內(nèi)容，而是拓展到生活中，在生活中尋找與漢字知識類似的內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解漢字，并正確地使用漢字。生活情境的引入是漢字教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)識到生活情境構(gòu)建在優(yōu)化漢字知識教學(xué)中的作用，并能夠通過科學(xué)的方法不斷調(diào)整原有的教學(xué)模式和構(gòu)建新的教學(xué)模式，為低智力兒童提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）構(gòu)建游戲情境，增加教學(xué)趣味

將漢字知識教學(xué)與游戲融合可以增加教學(xué)趣味，提升漢字教學(xué)的質(zhì)量。在構(gòu)建游戲教學(xué)體系時，游戲情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全部集中到游戲中，在特定的游戲活動中幫助學(xué)生記憶漢字知識。構(gòu)建游戲情境是打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲氛圍，借助于學(xué)生喜歡的游戲活動推動教學(xué)活動開展。學(xué)生在游戲活動中不斷探究和學(xué)習(xí)新的知識，并從新知識中吸收更多有價值的信息，這對于開發(fā)學(xué)生的智力有著重要意義。

例如，在《場景歌》一課中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計游戲，文章中提到一片沙灘和一只海鷗，教師可以設(shè)計鳥兒運動會的游戲，每個學(xué)生扮演一只鳥兒參與運動比賽，比賽以游戲的方法開展，比如老鷹抓小雞。學(xué)生對于此類游戲的喜歡程度相對較高，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在游戲中學(xué)習(xí)本節(jié)課的漢字知識。每個學(xué)生身上貼一個鳥兒的名字，強化學(xué)生對漢字的認(rèn)知與記憶，進而在游戲中掌握更多的漢字知識，也在游戲中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

構(gòu)建游戲情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于游戲的喜歡程度不斷加深，在充滿趣味性的游戲活動中，學(xué)生能夠進一步體會到學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)生全身心融入游戲教學(xué)活動中，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果將會得到有效提升。這種游戲化的教學(xué)方法拓展了漢字教學(xué)的形式，借助游戲的方法進行教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，不僅為學(xué)生提供了可靠的方法，還能使低智力的兒童更好地掌握漢字知識，提升漢字學(xué)習(xí)能力，有效提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建合作情境，倡導(dǎo)學(xué)生合作

引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方法學(xué)習(xí)漢字知識也很重要，通過合作的方法能夠使學(xué)生更好地進行查漏補缺。合作情境的構(gòu)建可以有效激發(fā)學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，學(xué)生在互相幫助下掌握漢字知識。合作情境的構(gòu)建需要教師通過特定的引導(dǎo)方法，使學(xué)生意識到相互合作的重要性，并能夠積極主動地參與合作學(xué)習(xí)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的智力。

例如，在《拍手歌》中，學(xué)生可以通過合作的方法學(xué)習(xí)漢字知識，一個學(xué)生拍手，另一個學(xué)生讀出漢字并寫出漢字，拍手的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查另一名學(xué)生的書寫和讀音，完成一輪拍手后二者角色互換。教師需要鼓勵學(xué)生開展合作，為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境，在良好的情景中組織學(xué)生合作，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

合作的方法可以有效激發(fā)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生在特定的合作環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字知識。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的合作意識不斷得到強化，合作取得的效果越來越好，在合作中完成知識的探究，進而更好地推動漢字教學(xué)活動的開展。在這一過程中，教師需要意識到教學(xué)方法的合理性，不斷地強化教學(xué)策略的研究，更好地推動漢字教學(xué)發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字知識。

總之，情境化教學(xué)的應(yīng)用對于優(yōu)化小學(xué)語文漢字教學(xué)發(fā)揮著重要作用，教師需要科學(xué)地設(shè)計情境化教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計高效的學(xué)習(xí)情境，在充滿趣味性的教學(xué)情境下推動漢字教學(xué)的有序進行，為低智力的學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

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