顧菲菲

摘要：心理健康教育活動課有其獨特性，課堂氛圍輕松，強調(diào)學生表達、師生互動。因此，對于心理教師而言，會增加紀律管理難度。良好的紀律是心理活動順利開展的有效保證。為了獲得更好的心理輔導效果，心理教師可以從制定活動規(guī)則、簡化教學指令、提升教育機智這三方面著手，維護活動秩序，促進學生心理成長。

關鍵詞：心理健康教育;活動課;紀律管理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）35-0015-02

心理健康教育活動課（以下簡稱“心育課”）是一門比較新的學科，與其他語數(shù)英等傳統(tǒng)學科相比，具有獨特性和創(chuàng)造性。心育課一般以各種趣味十足的活動為載體，在輕松的氛圍中，讓學生內(nèi)心有所觸動和感悟，從而調(diào)節(jié)自我情緒、改變不良行為等。因此，心育課需要學生敞開心扉、暢所欲言。上課時，我會鼓勵學生說出自己切身的感受，說出自己內(nèi)心的想法。然而，在實際的活動過程中，這樣的自由表達會造成學生課堂紀律意識淡化，容易隨意表達、無序表達，教室里鬧哄哄的。學生只是在活動中動起來，并沒有靜下心去體驗和總結(jié)，無法實現(xiàn)心育課的作用。因此，為了提升心育課的效果，良好的課堂紀律尤為重要。

一、“準備性”紀律管理：制定活動規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫ㄐ挠n的規(guī)則，強化學生的規(guī)則意識，是活動得以順利進行的有力保證。沒有原則的放松會讓學生忽視課堂紀律，不利于他們良好習慣的養(yǎng)成。事實上，任何一門課，若要學生認真參與并有收獲，都需要一定的約束。教師如果精心準備了課，但沒能維護好課堂的紀律，學生靜不下心，那么課會上得比較累，學生的體驗也會浮于表面。

在學期初第一節(jié)心育課時，我會與學生共同制定一份“約定”。比如鼓勵他們暢所欲言，不論表達何種觀點，我都會尊重和理解，但必須是在“有秩序”的情況下。學生被要求尊重他人，先聽老師和發(fā)言的同學把話講完，如果有不同看法，再舉手表達，有理有據(jù)，而不是隨意駁斥。有時，遇到學生不舉手，迫不及待將所想的說出來的情況，我會選擇漠視他，讓他這種行為因未得到強化而漸漸消退。對于認真舉手回答問題的學生，我會給予他們積極的關注和評價，在游戲體驗環(huán)節(jié)給他們優(yōu)先機會。通過這樣的措施，學生會意識到遵守紀律的益處。

在后續(xù)的課上，除了紀律要求，我還會通過優(yōu)化活動規(guī)則達到實現(xiàn)管理班級紀律的效果。比如 “小雞成長記”這個游戲活潑有趣，具有挑戰(zhàn)性，學生們經(jīng)常玩得停不下來，甚至興奮得大聲叫嚷，影響其他班級上課。這本是個簡單的暖身活動，能活躍班級氣氛，但是太過熱鬧，學生不愿意終止，反而會影響后續(xù)活動的開展。于是，我在活動開始前，強調(diào)了以下三點規(guī)則：（1）左手是信號發(fā)射器，右手用于猜拳，學生通過肢體語言去交流，減少口頭講話;（2）完成成長過程的學生，在座位上安靜坐好，如果隨意講話，我便會要求他回到“雞蛋”重新開始;（3）在活動快結(jié)束時，離規(guī)定的時間還剩10秒，全班一起倒計時數(shù)數(shù)，這樣學生們有心理準備，容易安靜下來。這樣既達到了暖身的效果，課堂秩序也在可控的范圍之內(nèi)。

二、“過程性”紀律管理：簡化教學指令

心育課的活動復雜多樣，會給教師的紀律管理增加難度，因此，恰當?shù)慕虒W指令顯得尤為重要。對教學指令的關注，關系到學生對問題的理解、課堂紀律的管理以及活動目標的達成。如果教學指令過于繁雜，學生找不到方向，課堂就容易亂作一團。

在上課時，有時我給出了教學指令，學生卻像沒聽到似的，需要反復強調(diào)，才能維護課堂紀律。所以，我通過課后思考、課上實踐，找到了引導學生注意到并遵守教學指令的方法。

首先，運用清晰明了的教學指令。有時并不是學生不愿意遵守教學指令，而是因為教師用太過冗長的句子表達指令，學生很難找到重點，不知道該做什么。不清晰的教學指令即使重復很多遍，學生也不是很能理解，而且反反復復強調(diào)會影響活動的節(jié)奏，也會讓學生覺得乏味，提不起興趣。對此，教師可以增加一些肢體語言，使教學指令更加明確。例如，如果希望學生看屏幕上的一幅畫，可以用手指著，說：“同學們，看?！倍皇强粗鴮W生說：“同學們，我們一起來看大屏幕，大屏幕上有一幅畫?！?/p>

其次，采用學生樂于接受的方式。學生普遍在游戲環(huán)節(jié)積極性特別高，但是游戲后的分享感悟環(huán)節(jié)卻不樂意配合。在上“相親相愛一家人”這一課時，我提問：“你們愿意說說家人間暖心的事嗎？”幾個學生高聲地喊道：“不愿意?！蔽抑浪麄冞@種破壞課堂紀律的行為并不是出于惡意，只是想讓我尷尬、下不了臺。在心育課堂中，怎樣提問才能避免激發(fā)學生不必要的逆反心理，促使學生更快地進入分享狀態(tài)呢？這同樣需要教師發(fā)揮語言機智。我的應對策略是不提問“是不是、想不想、能不能”這類封閉性的問題，多采用開放性的提問或者積極正向的語言來增加學生的參與度。例如，將“你們愿意說說家人間暖心的事嗎”改成“我們一起來說說家里的暖心故事吧”。

最后，心育課雖不是語言類的學科，心理教師也要提升自身的語言素養(yǎng)，說話時避免出現(xiàn)語病，也不能過于死板乏味。有時，教師的語病會將學生的注意力從活動內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教師身上，有些學生會開始起哄、嬉笑，影響活動效果，不利于班級紀律的管理。

三、“生成性”紀律管理：提升教育機智

心育課的重點在于引導學生獲得心理體驗，形成感悟，獲得成長。所以，只要學生心里泛起些許的漣漪，活動目標就已達成?；谶@一特點，在紀律管理中，一些生成性的內(nèi)容能發(fā)揮意想不到的效果。

有一次上課，因為臨近節(jié)假日，學生非常興奮，上課時竊竊私語。我在進行一般性的課堂管理之后，收效甚微。正好這節(jié)心育課的主題是“換位思考”，于是，我挑了私下講話最多的幾個學生，請他們針對本次活動主題進行五分鐘的即興演講。最初，這幾個學生覺得很新奇，認為隨便講講就能完成任務。但第一位學生上去剛講兩句話就卡殼了，我鼓勵他繼續(xù)講下去，他支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)地堅持到了四分鐘。我問他是否還能堅持下去，該生表示太難了。這時，我適時點撥：“你講了四分鐘，覺得辛苦嗎？我們換位思考一下，作為老師，我需要站著講四十分鐘，期間還需要管理班級紀律，我的辛苦程度怎樣？”該生一下子羞愧不已。第二位學生也要完成同樣的任務。這位學生信誓旦旦，認為自己一定能行，一上臺，鉚足了勁講了好多話。漸漸地他發(fā)現(xiàn)，自己的聲音被其他同學隨意講話的聲音蓋住了，雖然他講得認真，但是沒有幾個同學聽他講。剛過三分鐘，他就要求停止演講。他覺得很難過，堅持不下去。他意識到不在課堂隨意講話、尊重他人的重要性。雖然原定的心理活動任務沒有按部就班地完成，但是，學生在這次生成性的活動中心靈有所觸動，知道站在對方的角度看待和考慮問題，為他人著想，這不就是活動要達到的目標嗎？

課堂紀律是保證心理健康教育活動順利開展的重要前提。心育課因為課堂氛圍輕松、活動較多，因而紀律管理比常規(guī)課堂更難。心理教師既需要具備嫻熟的課堂駕馭能力，更需要有臨場反應的語言機智。實踐表明，教師可以從活動規(guī)則、教學指令、教育機智這三方面著手，在活動前、活動中、活動后進行紀律管理，就能提升心育課的實效。

參考文獻

[1]顧琴華.以心育心 處處留心——小學心理輔導課實效性探索[J].中小學心理健康教育，2019（2）：26-27.

[2]高昭德，安小燕.例談心理教師的課堂語言引導[J].中小學心理健康教育，2019（9）：42-43.

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹