譚發(fā)禮

關鍵詞：溝通方式;飲食習慣;同伴關系

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0077-02

“有雞蛋！捆的（方言，是指帶殼的整個的雞蛋），一人一個喲！”午餐時間到了，在教室分餐時，有孩子歡呼道。這是我第一次參加這個班的分餐，孩子們有序排隊，舀飯舀菜。我發(fā)現(xiàn)，有的孩子左瞅瞅、右瞧瞧，遲遲不“下手”;有的打了一個菜就草草“收兵”;有的則將所有菜品都取了少量……“一花一世界，一葉一追尋”，在孩子們?nèi)〔蜁r，我陷入了思考。

學生們?nèi)〔蜁r可能在想：吃還是不吃？吃多還是吃少？自主還是從眾？單一還是多樣？每個孩子的心里都在盤算著，甚至是矛盾著。學生此刻的一舉一動，暴露出一個最普遍的問題——挑食。

再看此時的學生，有的已經(jīng)開始就餐，有的還在排隊。為了不影響整個就餐秩序，我作了溫馨提示：“孩子們，你們現(xiàn)在正處于長身體的黃金歲月，請一定要注意合理飲食、均衡膳食喲！要做到合理飲食、均衡膳食，最好的辦法就是不——挑——食，做到營養(yǎng)攝取多——樣——化！” 我刻意將“不挑食”和“多樣化”說得很緩很重。

溫馨提示結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)，航離開座位加入了排隊行列。原來，航不太喜歡吃雞蛋，所以領餐時沒有領雞蛋，此次返回排隊，就是來領雞蛋的。航領到雞蛋后，徑直來到我面前：“老師，我真的不太喜歡吃雞蛋，我送給您！”

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼呢！”我笑著回答。

“您不要的話，我就只有扔掉了喲！”

“如果是廢品，當然可以扔掉，可是……”

“那，那我送給同學！”還沒等我說完，航便接過話茬。

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼呢！”我再次提示他。

“那，那……”航?jīng)]有了原來的直截了當，而是顯得有些不自然了。

為了化解航的尷尬，我開始替他解圍：“待你喜歡吃雞蛋后，再與老師和同學分享吃雞蛋的喜悅，好嗎？”

“那現(xiàn)在這個雞蛋怎么處理呢？我可以放回桶里去嗎？”航試探著問我。

“你先準備把雞蛋送給哪位同學？請告訴我?！?/p>

“您不是說把自己不喜歡的物品送給他人，體現(xiàn)不出友誼嗎？”

“事物是不斷發(fā)展和變化的，你把他請上來，我自然有辦法！”

很快，航拉著同桌池一起來到我面前?！澳阆矚g吃雞蛋嗎？”我問池。

“喜歡！”池回答。

“眼前這個雞蛋，你覺得是獨享好還是分享好？”

“分享好！”

“我建議，我們?nèi)艘黄鸱窒?，你與航商量商量，利用我們學過的分數(shù)知識，把這個雞蛋分成三份，可以嗎？”

“可以！”池回答完畢，便拿著雞蛋與航一起回到座位商量起來。

沒多久，兩個小家伙帶著分好的雞蛋出現(xiàn)在我面前，“您吃整個雞蛋的二分之一，余下的二分之一由我和池分。我們把余下的半個雞蛋看成單位‘1，把這個單位‘1平均分成四份，我吃其中的一份，池吃其中的三份?！焙接袟l有理地介紹雞蛋的分法。

“你覺得這個分法能不能體現(xiàn)友誼？”我問航。

“能體現(xiàn)友誼！”航稍作停頓后，馬上笑著補充：“其實，我可以吃完半個雞蛋的，只是會浪費一半。”

“既然可以吃完半個雞蛋，為何自己只分半個雞蛋的四分之一呢？”我追問。

“為了體現(xiàn)友誼唄！”航笑得很開心。

“三個人分享一個雞蛋，采用平均分的辦法看似公平合理，其實，你們這種‘不平均的分法更有價值，既是尊重老師、關心同學的無聲體現(xiàn)，又是糾正偏食習慣的立行立改……”

還沒等我說完，教室里就響起了熱烈的掌聲。掌聲停下后，我指了指裝雞蛋的不銹鋼桶：“這個桶里還有七八個雞蛋靜靜地在桶底等著自己的主人認領呢！”話音剛落，便有幾個身影離開座位……沒過多久，或兩人分享，或三人分享，或四人分享……教室里歡笑聲一片。

此時的我，更加明白，在缺乏發(fā)現(xiàn)問題能力、缺乏心理疏導能力前提下的整齊劃一的要求或說教，注定是空泛乏力的。只有善于不斷從學生日常些許瞬間即逝的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并從心底解決問題者，才能擔起為學生成長筑基、護航的大任。

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹