文麗云

摘要：小學教育屬于義務教育階段的基礎教育，其教育教學管理質量直接影響到了學生小升初是否理想，小學生心智尚未成熟，很容易受到外界的影響，教師在教學管理中需要重視學生的健康成長，采取積極措施，優(yōu)化當前教育教學管理中存在的問題，本文就新課改背景下小學教育教學管理問題展開相關研究與探討。

關鍵詞：小學;教育教學管理;問題

隨著新課改的不斷深入和推進，小學教育教學管理提出了更新的要求，要求教師加強教學管理，深化和改革教學管理模式，在學生學習和授課過程中，時刻落實素質教育理念，促進學生生理和心理的雙方面健康發(fā)展。

1.小學教育教學管理問題

1.1新課改理念發(fā)展不理想

當前，在很多地區(qū)小學依舊處于應試教育理念教學模式，雖然很多小學教師意識到了新課改理念和素質教育理念的重要性，但是受各方面因素的影響，在實際教育教學管理中依舊采取傳統(tǒng)理念，使得素質教育流于形式。在教學管理中，教師依舊占據主體地位，學生被動地接受管理，使得教師和學生長期處于對立面，所以部分學生便出現了不服管教的現象，導致教師教育教學管理工作無法順利開展，管理效果也不理想。

1.2教學管理方式不科學

在新課改背景下，小學教師在教育教學管理過程中，需要積極轉變，尊重小學生生理和心理特點，但是在實際管理中，教師并沒有真正領悟新課改教學管理理念，當學生犯錯、學習成績倒退的時候，教師往往會采用非常嚴厲的處罰方式，甚至會對學生進行當面批評，這種管理方式是非常不科學的，一方面沒有遵循新課改理念發(fā)展規(guī)律，另一方面也忽視了學生的情感教育和賞識教育，一味地批評學生，并不能促進學生的進步，反而很容易激發(fā)學生的逆反心理和厭學情緒。

1.3教育教學缺乏創(chuàng)新力

小學教育教學管理工作的開展和落實，離不開學校和教師的配合，更離不開教師的積極參與和創(chuàng)新，一支具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的師資隊伍，才能真正實現新課改小學教育教學管理理念的落實。然而，調查發(fā)現，大部分教師在實際教學管理中，極度缺乏創(chuàng)新意識，班級管理機制不僅落后，且缺乏一定的完善性，導致教師不能深入班級管理中，發(fā)現學生存在的問題，并及時提出解決問題，使得教師和學生之間的距離日益拉長，嚴重制約了小學教育教學管理工作的順利落實和開展。

2.新課改背景下小學教育教學管理問題探析

2.1結合學生實際，探索管理模式

在新課改背景下，小學教育工作者應該順應新時代現代化教育理念，結合學生的實際情況，發(fā)現當前管理中的不足之處，采取積極措施，完善管理體系，探索新的管理模式，進一步促進小學生的健康發(fā)展。教師需要將教育教學管理理念與社會接軌，只有符合社會發(fā)展的教學管理，才能通過實踐獲得更好的教學成效，使教學管理工作實現可持續(xù)發(fā)展。

2.2尊重學生主體，創(chuàng)新管理思路

小學教育教學管理工作的順利開展，離不開管理思路和管理理念的創(chuàng)新，學校和教師應該尊重學生主體，堅持以人為本，積極創(chuàng)新管理思路，以學生自身發(fā)展需求為落腳點，以實現學生全面發(fā)展為最終目標，逐步開展小學教育教學管理工作，在此過程中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。此外，站在學校的立場，還需要重視以師為本，教師在教育教學管理的直接管理者和實施者，學校應該賦予教師一定的權利，為教師盡可能多的創(chuàng)造實現自我價值的平臺，為教師順利開展教學管理工作創(chuàng)造更多的有利條件，使教師對學校產生歸屬感，對學生產生認同感，不斷提高教師教育教學管理的積極性，不斷提升教師教學管理成效。

2.3優(yōu)化學習環(huán)境，提高管理質量

學校是展開小學教育教學管理工作的重要場所，所以學校和教師應該積極優(yōu)化學習環(huán)境，打造優(yōu)良學習氛圍，為學生提高學習能力創(chuàng)造有利條件，也為學生的健康成長打下有利基礎。對于小學教師來說，在教育教學管理中，需要不斷利用學校的教學資源，所以校園環(huán)境的硬件優(yōu)化，對構建健康氛圍有著積極作用。此外，教師還可以加強與學生的交流和溝通，從傳統(tǒng)對立面轉變?yōu)榕笥殃P系，消除師生之間的隔閡，讓學生真正了解自己的教師是什么樣的人，也為教師了解學生創(chuàng)造機會，隨著師生關系逐步融洽，班級氛圍和校園氛圍從壓抑轉變?yōu)檩p松，學生的身心也會從被迫學習的疲憊感中解脫出來，實現小孩天性的釋放，促進教師對學生的健康管理。

2.4健全激勵機制，強化管理成效

在新課改背景下，小學教師需要不斷健全激勵機制，給予學生科學、客觀的學習鼓勵，促進小學生的健康成長，激發(fā)小學生的學習自信心。比如學?？梢栽O置激勵機制，以班級為單位，對每周、每月衛(wèi)生良好、表現優(yōu)異、進步大的班級給予獎勵，可以是一次外出游玩的機會，也可以是去當地的展覽館參加，甚至還可以給予學生一些免除懲罰的獎勵，以此來保證全校教育教學管理工作的順利開展。再比如班主任在班級管理中，可以圍繞個人、小組為單位設置獎懲機制，對于進步比較大的學后生給予關注和夸獎，帶領他們尋找學習信心，消除不良情緒。此外教師還可以開展班級評分制度，每個月對學生進行打分：助人為樂+5分，按時完成作業(yè)+1分，超額完成作業(yè)+3分，遲到早退-1分，上課交頭接耳-1分，通過明確的打分讓學生知道自己該做什么，不該做什么，實現教育教學管理質量的提出。

3.結語

總之，在當前小學教育教學管理中仍然存在很多問題，需要學校和教師加以重視，堅持以人為本，尊重學生主體，創(chuàng)新管理思路，優(yōu)化校園環(huán)境，健全激勵機制，從而促進小學教育教學管理工作的進一步開展。

參考文獻：

[1]崔文廣. "新課程背景下小學教育管理改革研究."?好家長?000.015（2019）：P.90-90.