車青竹

【摘要】：隨著對小班幼兒入園適應(yīng)性研究的發(fā)展，小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動越來越受到關(guān)注。在明確小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動行為的基礎(chǔ)上，指出小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的現(xiàn)狀，進而嘗試性地探索小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的策略，旨在通過師幼互動使小班幼兒能盡快適應(yīng)從家庭生活到幼兒園集體活動的轉(zhuǎn)變，從行為與心理層面接納幼兒園生活。

【關(guān)鍵詞】：小班幼兒;入園適應(yīng);師幼互動;策略

引言

小班幼兒的入園適應(yīng)狀況會直接影響到幼兒情感、動作與語言等方面的發(fā)展情況。[1]關(guān)注小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動，在小班幼兒入園適應(yīng)過程中發(fā)揮教師支持與引導(dǎo)幼兒學習與發(fā)展的教育作用，給予小班幼兒安全感、信任感，發(fā)展小班幼兒自信與自尊的支持。

一、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動行為

（一）幼兒入園適應(yīng)類型

受到家庭和已有經(jīng)驗的影響，小班幼兒在入園適應(yīng)過程中會呈現(xiàn)不同的情況。從類型而言可大致分為順應(yīng)、反復(fù)與緩慢。順應(yīng)型，在入園適應(yīng)中幼兒表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，哭鬧和排斥活動的狀態(tài)能較快轉(zhuǎn)變;反復(fù)型的幼兒則在入園適應(yīng)過程中表現(xiàn)出行為的多變性，適應(yīng)集體生活的轉(zhuǎn)變情況呈現(xiàn)波動的特征;緩慢型幼兒在入園適應(yīng)方面會表現(xiàn)得持續(xù)時間長且行為上會有抗拒的情況。[2]

（二）師幼互動行為類型

小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動行為類型可以根據(jù)幼兒入園適應(yīng)類型展開。順應(yīng)型的師幼互動行為集中體現(xiàn)為，幼兒對教師的關(guān)注與教師對幼兒情緒的撫慰，教師在抓住幼兒愿意與其分享和主動尋求幫助的機會后，給予幼兒正向情緒的引導(dǎo)。反復(fù)型的師幼互動行為則表現(xiàn)為教師根據(jù)幼兒行為提出要求，意在將幼兒行為引向園所規(guī)則中。緩慢型的師幼互動行為更多地表現(xiàn)為分散幼兒對所抗拒活動的注意力，對幼兒的消極情緒通過有目的的活動有效安撫。

二、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)

面對小班幼兒入園適應(yīng)中表現(xiàn)的各種問題，部分教師會根據(jù)其已有的經(jīng)驗去解決，尤其是在師幼互動中表現(xiàn)出主導(dǎo)性的作用，對小班幼兒的實際情況和在入園適應(yīng)問題中所體現(xiàn)的本意存在忽視的問題。這種情況下，在師幼互動解決小班幼兒入園適應(yīng)問題中，教師會存在不能以開放的心態(tài)，在充分了解小班幼兒心理需求的情況下，對幼兒的入園適應(yīng)問題給予有效性的干預(yù)和引導(dǎo)。

（二）行為反復(fù)

從師幼互動實際效果而言，小班幼兒的入園適應(yīng)呈現(xiàn)行為反復(fù)的現(xiàn)象。一方面，由于家庭教育理念與幼兒園教育理念存在不統(tǒng)一的實際問題，導(dǎo)致小班幼兒在家庭和幼兒園環(huán)境的切換中存在入園適應(yīng)行為反復(fù)問題的出現(xiàn)。另一方面，由于教師未能透過現(xiàn)象洞察到幼兒內(nèi)心需求，導(dǎo)致個別教師在師幼互動中所采取的策略僅是對幼兒入園適應(yīng)問題形成短效性影響。

三、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動策略

（一）情感層面

穩(wěn)定的情緒是小班幼兒適應(yīng)由家庭生活向幼兒園集體生活轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素。[3]在小班幼兒入園適應(yīng)期，教師應(yīng)以幼兒的視角出發(fā)，從情感層面理解與接納不同類型入園適應(yīng)問題的幼兒，通過主動接觸幼兒達到從情感層面與小班幼兒形成互動的效果。面對小班幼兒入園時的各種反應(yīng)，教師可以將接納幼兒的情感通過主動與幼兒進行語言和行為接觸體現(xiàn)出來。在語言方面，教師與幼兒互動以鼓勵與表揚為主，如當教師觀察到哭鬧的幼兒停下去吃飯時，教師要及時說：“給自己動手吃飯的銘銘鼓鼓掌，好棒！”教師通過語言放大幼兒調(diào)整后的狀態(tài)和優(yōu)點，會使幼兒認識到教師對其的關(guān)注，也為幼兒形成正向引導(dǎo)的效果。在行為方面，教師給予幼兒情感層面的互動則可以通過蹲下身來傾聽幼兒的需求，給幼兒充滿愛與理解的擁抱，耐心地陪伴在幼兒的身邊及時給與幼兒幫助等，旨在緩解幼兒的消極情緒，為幼兒在幼兒園環(huán)境中形成安全感提供支持，促使小班幼兒入園適應(yīng)過程中情緒向正向轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

（二）干預(yù)引導(dǎo)

在小班幼兒入園適應(yīng)過程中，教師應(yīng)對其進行有效干預(yù)。教師以滿足小班幼兒入園適應(yīng)過程中的心理需求為切入點，在師幼互動中對幼兒入園適應(yīng)問題進行有效干預(yù)。幼兒進入新的生活環(huán)境會存在不同程度的適應(yīng)問題，教師對幼兒的適應(yīng)問題實施干預(yù)，既可以達到吸引小班幼兒注意新的集體生活的效果，又能有效解決幼兒入園適應(yīng)問題的目的。教師的引導(dǎo)會在小班幼兒入園適應(yīng)過程中起到關(guān)鍵性的作用。以小班幼兒遵守班級規(guī)則為例。在小班幼兒情緒穩(wěn)定的情況下，教師應(yīng)將班級規(guī)則滲透于幼兒在園的一日生活中，通過班級環(huán)境滲透隱性規(guī)則內(nèi)容達到引導(dǎo)幼兒的活動效果。如教師通過同伴效應(yīng)和樹立榜樣的互動方式，引導(dǎo)小班幼兒在入園適應(yīng)中的進一步正向發(fā)展。

（三）家園合作

在小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動的有效展開離不開家長的支持。一方面，教師應(yīng)及時與家長溝通幼兒在園的實際情況，又要了解幼兒在家的情況，在幼兒入園適應(yīng)問題方面與家長形成配合的工作局面，形成家園合作協(xié)同解決的效果。另一方面，教師應(yīng)給予家長孩子入園適應(yīng)過程中各種問題的解決指導(dǎo)，在與家長主動牽手解決入園適應(yīng)問題的工作中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，將師幼互動延伸為教師與幼兒家長的深度溝通與合作。

【參考文獻】：

[1]劉英潔.新生入園奏響適應(yīng)三部曲[J].兒童與健康，2021（07）.

[2]李佳玲.建立親密師幼關(guān)系的策略及其有效性檢驗[D].四川師范大學，2019（02）.

[3]黃靜，江欣如，許永霞.唱響入園適應(yīng)“協(xié)奏曲”[J].教育家，2021（37）.