季綠怡

【摘 要】整本書閱讀教學是相對于書本中的節(jié)選文閱讀而提出的，強調(diào)閱讀內(nèi)容的完整性，能夠使學生對文學作品及作者有系統(tǒng)性的了解。隨著課改的推進，提升學生的閱讀素養(yǎng)成為重要目標，如何讓學生在把握不同文體特征的基礎(chǔ)上開展整本書閱讀，提升他們的閱讀品味，是本文探究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】文體意識;整本書閱讀教學;語文素養(yǎng)

一、整本書閱讀的教學價值

小學語文整本書閱讀教學，是教師圍繞經(jīng)典作品，引導學生掌握并運用相關(guān)的閱讀方法，與作者和文本深入了解的過程，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，總結(jié)閱讀方法，提升學生語文核心素養(yǎng)。小學階段進行整本書閱讀教學是有其價值和意義的。首先，小學時期是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳時期，其次，依據(jù)課程標準來看，小學生有閱讀整本書的必要性。但在實踐教學中，教師對這一塊的教學往往重視程度不夠，缺乏正確有效的閱讀指導等，研究小學整本書閱讀教學有以下意義。

（一）有助于學生樹立整體意識，拓寬思維寬度

平時教材中節(jié)選的都是一些單獨的短篇文章，缺少作品的整體性，學生看到的只是完整作品中某部分節(jié)選，缺少對文章以及作者的整體認識，長此以往，會缺失從全局角度考慮問題的能力。而提倡學生閱讀整本書，學生面對的是一部部完整的作品，可以知曉整本書中內(nèi)容的前因后果，是一場完整的閱讀。因此整本書閱讀是非常有必要的，有助于學生從宏觀角度思考問題，形成整體意識。

（二）有益于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣從而受益終身

整本書閱讀不同于單篇短章，它需要學生自覺進行一段長期的閱讀，教師應在指導學生整本書閱讀的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)他們制定閱讀計劃表的習慣，從而養(yǎng)成整本書閱讀習慣。

（三）可提升教師專業(yè)素養(yǎng)，挑戰(zhàn)職業(yè)高度

開展整本書閱讀教學活動需要教師學習相關(guān)理論并探索有效的整本書閱讀教學策略。教師為了開展好相關(guān)的整本書閱讀課，也需要和學生一樣進行充分的提前閱讀，這對教師專業(yè)素養(yǎng)方面的提升有很大的促進作用。教師只有走在前列才能更有底氣地對學生進行書目的推薦。同時，為了展開更有針對性的教學實踐，教師也需要考慮學生的學情等。總之，開展整本書閱讀教學，對教師來說是一個走出舒適區(qū)的挑戰(zhàn)，有助于增加教師的自我知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、文體意識在整本書閱讀教學中的重要性

所謂文體，在相關(guān)課程標準中這樣解釋道：“文體是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，就是文章的體裁?！备鶕?jù)小學語文教材中課文的實際情況將文體分為兩大類。一是“實用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等;二是“文學文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌、散文、小說等。文體意識是指教師在教學過程中不僅要根據(jù)文體的不同特征因文而教，而且要善于分析學生的實際情況，實現(xiàn)因人而教。具備文體意識的教師在執(zhí)教過程中，能站在一定的高度去正確全面地審視文本，為整本書閱讀的高效教學注入鮮活的血液。因此，基于文體意識實施閱讀教學有重要意義。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）順應課標的要求

文體意識強，語文味就濃厚，更能突顯語文的課程價值。新課標中已經(jīng)提出了引導學生建立文體意識的目標，并根據(jù)不同的年段提出了不同的具體要求。從文體角度考慮，課標給出了這樣的實施要求：低年段的閱讀以淺顯的兒歌、寓言、故事、童話、古詩為主;中年段提倡多閱讀敘事性作品，要求深入理解文本內(nèi)容;高年段對文體意識的培養(yǎng)力度加強，針對不同文體的特點提出不同的掌握要求。在這樣的大趨勢下，教師在課堂教學中滲透文體意識是必然的選擇。

基于文體意識，教師才能夠根據(jù)符合文體特征的方法實施教學，結(jié)合學段特點，有的放矢，從而提高閱讀課的有效性。

（二）強化語文意識，完善教學設計

目前語文教學中教師忽視文體的現(xiàn)象十分常見。部分教師將關(guān)注點更多地放在學生對文章主要內(nèi)容的理解方面，忽略指導了不同文體的文章的在表達方式上的特點。強化文體意識，有助于教師準確地對教學內(nèi)容進行判斷和取舍。文體意識下的閱讀教學，能使教師關(guān)注文章的文體特征，從而有針對性地設計教學重點和難點，科學分布好主次要的教學內(nèi)容，提高閱讀課堂的有效性。這樣可無形之中促進教師將教學設計修改得更加完善，更加注重結(jié)合文體靈活采用相應的教學方法，如敘事性作品的教學，更多地引導學生關(guān)注作品中的人物和細節(jié)，從而感受感受人物形象，體會思想感情，最后表達自己的閱讀感受。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)

自古以來就有“文無體不立”的說法，意思就是寫文章要注意有鮮明的文體。提升閱讀能力的方式之一是培養(yǎng)孩子們識別不同文體的能力，面對不同的文體有不同的思考。教師需要引導學生總結(jié)一些不同文體中共性的規(guī)律，讓學生潛移默化地掌握一些理解不同文體作品的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如，閱讀說明文類書籍，重在引導學生掌握提取相關(guān)說明知識的方法，思考并分析運用的說明方法及作用，閱讀議論文體類書籍時，重在提取作者觀點，給出的論據(jù)有哪些，論證方面是否有說服力，也能間接鍛煉學生的思維能力。學生樹立了文體意識，才能在寫作的過程中根據(jù)不同文體的特點進行創(chuàng)作，提升語文素養(yǎng)。

三、《十萬個為什么》交流課案例

整本書閱讀教學一般分為三個課型：導讀課，推進課和交流課。四年級下冊第二單元的學習以科普為主題，因此我考慮到推薦學生閱讀科普類作品《十萬個為什么》比較適宜?；谖捏w意識下的教學內(nèi)容設計，就很容易把握說明性文章的教學重點。為了幫助學生掌握基本的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，以《十萬個為什么》的交流課為例，我設計了相關(guān)教學流程。

首先設計了“品讀文段，感受語言特點”版塊，由米·伊林的《十萬個為什么》的介紹導入，帶領(lǐng)學生猜謎：爐子燃燒了，但看不見火焰。空氣進去的地方，也是煙出來的地方。引導學生閱讀綠色的字體尋找問題的答案?？偨Y(jié)《關(guān)于爐子的謎》這篇文章，一開始，作者用謎語引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們閱讀的興趣，為下文科學內(nèi)容的呈現(xiàn)作了很好的鋪墊。帶領(lǐng)學生欣賞下一個片段，要求學生快速默讀，邊讀邊思考：作者介紹了廚房里的哪些事物，又是通過什么方法把它們寫生動的呢？總結(jié)作者依次寫了火焰、搪瓷茶壺、平底鍋、大燉鍋這幾個事物，把火焰和搪瓷茶壺分別比喻成樂師和雜技演員，并賦予這些事物人的動作，使畫面鮮活生動，趣味十足。16個字來概括米依琳作品的寫作特點“內(nèi)容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短”。接下來設置第二個環(huán)節(jié)“推薦中國版的《十萬個為什么》”。先后向?qū)W生介紹不同版本的《十萬個為什么》，到如今，《十萬個為什么》已經(jīng)有六個版本了，共18冊，收入4500個問題。請學生朗讀一段文字，邊讀邊思考：作者是怎樣闡述這個科學知識的？思考過后進行總結(jié)，這篇文章沿著“是什么—為什么—怎么辦”的脈絡，先指出日常生活中的現(xiàn)象，提出讀者容易產(chǎn)生的疑惑，再以科學道理來解答問題，最后還會對問題進行延伸，介紹更多的科學知識。指出中國版《十萬個為什么》的文章結(jié)構(gòu)基本保持這一模式。那么，在語言風格上，中國版的《十萬個為什么》又有什么特色呢？請學生快速默讀另一段內(nèi)容，通過交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)，雖然它的語言上不是那么的輕松詼諧，但是知識性和科學性更強了，說理也更透徹了，在這個片段中，他用具體的數(shù)字說明了“天池”的深度，用打比方的方法形象說明了天池的形狀。接連一個設問，引出了火山的噴發(fā)及天池形成的過程。這樣環(huán)環(huán)相扣，梳理清晰，讓讀者學有所獲，心服口服。最后設計“推薦科普書，拓展閱讀”環(huán)節(jié)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的科普作品，李四光的《看看我們的地球》，賈蘭坡的《人類起源的演變過程》，它還有一個名字叫《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼罚ㄗh感興趣的學生可以利用課余時間去讀一讀，拓展自己的知識面。我校四年級學生在閱讀以上科普作品后，在五彩繽紛的卡紙上，貼上喜歡的圖案，描繪新奇的造型，勾勒流暢的線條，書寫獨特的心得。一張張頗有藝術(shù)性的讀書卡，展示出學生豐富的想象力和創(chuàng)造力;娟秀的字跡，多樣的內(nèi)容，見證了他們?nèi)ぷx沉思的痕跡。

教師在具備文體意識下進行教學，能夠根據(jù)文本特點有針對性地把握重難點，更高效地開展閱讀教學，讓學生在文體意識的感染下，改善閱讀與寫作效果，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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