《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（2019年6月）中指出：“要強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，各地要定期開(kāi)展聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的主題活動(dòng)，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例?！睆慕處熉?tīng)、評(píng)課的教研活動(dòng)入手，是提升教師課堂教育教學(xué)能力的有效途徑。

昆明市盤龍區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教研員、名師工作室主持人的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以質(zhì)量為目標(biāo)的主題式教研，形成了備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等一系列的常規(guī)教研模式。在經(jīng)歷著后疫情時(shí)期帶給教育教學(xué)及教研模式變化的當(dāng)下，線上線下相結(jié)合、常態(tài)模型與模式創(chuàng)新相融合，給教師的研訓(xùn)工作提出了新的發(fā)展目標(biāo)。如何通過(guò)“平臺(tái)+學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課能力發(fā)展，我們做出了有益的探索與研究。

一、精心選取課例，個(gè)體聽(tīng)評(píng)課先行

參與本次小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課能力評(píng)估分析與發(fā)展策略研究的是昆明市盤龍區(qū)方玉紅小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的25位教師。所選取的課例是榮獲全國(guó)慧課一等獎(jiǎng)的北京市白家莊小學(xué)紀(jì)圓北老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)加減法解決問(wèn)題”、李繁老師執(zhí)教的“積的變化規(guī)律”、張余老師執(zhí)教的“百數(shù)表”、季闊老師執(zhí)教的“倍的認(rèn)識(shí)”、北京市陳經(jīng)綸帝景分校龐艷嬌老師執(zhí)教的“最大公因數(shù)”。通過(guò)北京小致教師研修系統(tǒng)平臺(tái)搭建的評(píng)課系統(tǒng)，為這25位教師提供了線上聽(tīng)課、評(píng)課的技術(shù)支持與數(shù)據(jù)分析。

本次所選取的五節(jié)課例的教學(xué)內(nèi)容，均屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，也都是新授課。五節(jié)課的同質(zhì)化程度較高，有利于分析對(duì)比教師在同一類課、同一數(shù)學(xué)領(lǐng)域中聽(tīng)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)、切入點(diǎn)、差異點(diǎn)，科學(xué)地從不同維度反映出教師的聽(tīng)評(píng)課能力發(fā)展水平。

25位教師首先細(xì)品課例：每一位教師每天在平臺(tái)上只觀課一節(jié)，同時(shí)用做標(biāo)注、圖示、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行聽(tīng)課記錄，用5天時(shí)間完成五節(jié)課例的觀課聽(tīng)課工作。接下來(lái)回味與評(píng)價(jià)：研修平臺(tái)上的管理者每天發(fā)一個(gè)研討主題，教師們根據(jù)管理者所發(fā)布的課例名稱提交該課例的評(píng)課稿，25位教師提交的電子評(píng)課稿相互可見(jiàn)，5天內(nèi)完成25位教師對(duì)這五節(jié)課的評(píng)課工作。

二、對(duì)照課標(biāo)要求，結(jié)合教師教育教學(xué)實(shí)踐研究，制定符合區(qū)域師情生情學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表

三、教師聽(tīng)評(píng)課記錄與量表對(duì)比分析

（一）分析聽(tīng)評(píng)課中老師們側(cè)重的維度

1.匯總25位教師的125份聽(tīng)評(píng)課記錄，對(duì)照評(píng)課量表，老師觀課、評(píng)課關(guān)注維度的頻次總體統(tǒng)計(jì)如下表所示。

所有維度中教師關(guān)注最多的是課例的教學(xué)過(guò)程。在125節(jié)評(píng)課中教師提及“教學(xué)過(guò)程”112次，占比89.6%，其次是“教學(xué)效果”，占比57.6%，而“教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)、小組合作、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)特色”提到的次數(shù)較少，平均占比19.4%，而“教學(xué)目標(biāo)”被提及的次數(shù)最少，只有6次，占比4.8%。

這說(shuō)明教師在聽(tīng)課時(shí)更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，觀察了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，但對(duì)于教學(xué)行為、教學(xué)方法背后所蘊(yùn)含的理念與目標(biāo)思考較少，對(duì)課時(shí)目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)策略使用方面缺失了方法論的指導(dǎo)，從而也就不可能評(píng)價(jià)總結(jié)出教學(xué)特色。

2.評(píng)價(jià)量表中，每個(gè)維度又包含了不同的子維度。分解來(lái)看在一個(gè)大維度下，老師們更關(guān)注哪些子維度？

從上面的表格數(shù)據(jù)中，我們看到在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，大部分教師（51.0%）關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)方式的選擇是否恰當(dāng)上，較少關(guān)注教學(xué)資源的質(zhì)量（2.8%）以及課堂氣氛（2.8%）。

說(shuō)明教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知還只停留于“如何教”的層面，忽略了課堂教學(xué)中教師以外的情境、情感對(duì)教學(xué)效果的影響因素。

在關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，大部分教師都能關(guān)注到以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)（45.0%）和互動(dòng)（36.2%），較少關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度（5%）和差異性需求（0%）。從這一維度的分析中我們看到，教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握還是用力于內(nèi)，即教師本位，形而上的學(xué)習(xí)活動(dòng)支配。教師對(duì)課堂觀察的視角沒(méi)有轉(zhuǎn)換到以學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)展需求的理解上來(lái)。這個(gè)分析的核心價(jià)值在于，驚醒教師要能在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)身處地感學(xué)生之所感，解學(xué)生之所需，換位思考體察學(xué)情。

（二）不同課例的評(píng)價(jià)重點(diǎn)分析

上述的細(xì)分表不僅反映了教師們?cè)谖骞?jié)課例中關(guān)注重點(diǎn)的變化，也反映了每節(jié)課被評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)?？傮w來(lái)看，教師們最后兩節(jié)聽(tīng)評(píng)課的覆蓋維度頻次明顯減少，聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量下降，具體到每個(gè)維度，教師們對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注在五節(jié)課都很平均，但第一節(jié)課尤其關(guān)注小組合作，第四節(jié)課尤其關(guān)注教師素養(yǎng)，第三節(jié)課尤其關(guān)注教學(xué)特色，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注在最后兩節(jié)課都有所下降。

這就說(shuō)明教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是隨意的，教師還沒(méi)有建立起系統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一節(jié)好課的認(rèn)知只停留在片面的感性評(píng)價(jià)上。并且隨著所寫(xiě)的評(píng)課稿的增加，暴露了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單薄、思維層次的淺薄、理論水平的薄弱。

四、對(duì)比分析找差距，評(píng)課策略建模型

1.從“盲評(píng)”到量表通識(shí)操作，全面建立教師聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)體系。

2.從“個(gè)體主觀”到評(píng)價(jià)共同體，逐層發(fā)展教師聽(tīng)評(píng)課的能力。

3.從“我能評(píng)”到專家引領(lǐng)下的“我會(huì)評(píng)”，針對(duì)性改善評(píng)價(jià)的思維桎梏。

4.從“感悟式”定性評(píng)價(jià)到以數(shù)為據(jù)定量評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師聽(tīng)評(píng)課內(nèi)化能力系統(tǒng)。

總之，圍繞同組課例，教師們經(jīng)過(guò)兩次評(píng)課結(jié)果的對(duì)比總結(jié)、經(jīng)歷兩輪線上評(píng)課的數(shù)據(jù)分析，能為教師提供更全面的觀課視角，能讓教師更多地從自己的教育教學(xué)理解、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法的盲區(qū)中反思成長(zhǎng)，聽(tīng)評(píng)一節(jié)課，成長(zhǎng)多維度。從同組課例的評(píng)課研究中延伸到所有課的評(píng)價(jià)，教師會(huì)形成良好的評(píng)課機(jī)制與評(píng)價(jià)能力，從而形成教師“備課—上課—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”閉環(huán)式的提升模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)上是為學(xué)習(xí)共同體的存在與發(fā)展提供了更多的可能，教師的教學(xué)行為與教學(xué)能力通過(guò)數(shù)據(jù)化采集與分析，可以更精準(zhǔn)地對(duì)教師進(jìn)行畫(huà)像，從而形成精準(zhǔn)教研策略，通過(guò)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。