劉小瑞

中圖分類號：G807.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）08-041-01

摘? 要? 課堂評價在初中體育教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，課堂評價結(jié)果可為體育教學(xué)改革活動提供重要依據(jù)。為此，體育教師需對課堂評價予以足夠重視，以素質(zhì)課改要求為依據(jù)，創(chuàng)新、優(yōu)化課堂評價體系，提高體育課堂教學(xué)效率，如此可推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 初中體育? 體育教學(xué)? 有效評價機(jī)制

一、引言

新課改教育背景下，要求教師在初中體育教學(xué)活動中，需將教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)作為重點(diǎn)。實(shí)際上，展開教學(xué)反思的一項(xiàng)重要渠道即為實(shí)現(xiàn)課堂評價，此也可為初中體育教學(xué)活動的順利展開及素質(zhì)教育的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。因此，初中體育教師需對課堂有效評價機(jī)制的構(gòu)建予以高度重視，以推動完善的、系統(tǒng)的評價機(jī)制的建立，為教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。

二、初中體育課堂構(gòu)建有效評價機(jī)制重要性

分析初中體育課堂教學(xué)活動中所采取的傳統(tǒng)的課堂評價模式可知，現(xiàn)有課堂評價模式僅重視對學(xué)生運(yùn)動技能的測試，對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)卻并未予以重視。因此，要求教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中應(yīng)將訓(xùn)練過程中學(xué)生是否將集體作為中心，與學(xué)生間是否達(dá)成高效的溝通、交流，學(xué)生間是否能達(dá)成團(tuán)結(jié)一致的合作，重視體育技能要領(lǐng)切磋，并在此過程中取長補(bǔ)短作為主要內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體向心力、凝聚力的培養(yǎng)。初中體育教學(xué)活動中，教師僅通過期末技能考試難以對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察[1]。因此，教師需重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，課程評價過程中應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育課程認(rèn)知能力、身心健康等納入考察范圍，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)將由運(yùn)動技能的評價逐漸向考查綜合素質(zhì)方面拓展，重視評價內(nèi)容的多元化。教師除應(yīng)對學(xué)生技能成績加以充分考慮外，還應(yīng)注重學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及激發(fā)他們的運(yùn)動興趣，并在評價考核體系中納入思維能力、意志力、身體素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

三、初中體育課堂教學(xué)中建設(shè)有效評價機(jī)制策略

（一）樹立人文化評價理念

教師在初中體育教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)評價活動，需對初中生所提出的具體情感需求加以充分考慮，并更新評價理念。為此，要求教師應(yīng)從如下幾方面展開。其一，初中體育教師應(yīng)清晰認(rèn)知到現(xiàn)階段初中生正處于青春發(fā)育的重要階段，此階段學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識更為明顯，教師在教學(xué)評價中需對學(xué)生主觀體驗(yàn)需求予以足夠重視。教師需以學(xué)生主觀體驗(yàn)為依據(jù)，對現(xiàn)階段體育教學(xué)活動中所存在的不足之處、缺陷之處加以分析。除此之外，教師還應(yīng)重視個性化發(fā)展評價思想的樹立[2]，即教師在教學(xué)活動中除應(yīng)對學(xué)生的個性發(fā)展需求加以足夠重視外，還應(yīng)以學(xué)生不同體育愛好、體育特長為依據(jù)展開指導(dǎo)和評價活動，做到從不同領(lǐng)域出發(fā)對學(xué)生的運(yùn)動潛能加以開發(fā)。其二，教學(xué)活動中，教師還應(yīng)重視因材施教評價思想的樹立，即教師在人文化理念支撐下應(yīng)對每位學(xué)生所呈現(xiàn)出的運(yùn)動差異加以關(guān)注，以學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷承受范圍為依據(jù)展開課堂評價活動，以免打擊到部分學(xué)生的運(yùn)動自信心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育運(yùn)動自主性激發(fā)，提高體育教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在初中體育教學(xué)活動中還應(yīng)優(yōu)化并創(chuàng)新體育評價標(biāo)準(zhǔn)，針對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)展開進(jìn)一步細(xì)化，以此保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，為教師教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革提供更為準(zhǔn)確的參考依據(jù)。教師在體育課堂評價過程中應(yīng)以身心健康成長角度出發(fā)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。體育課程建設(shè)過程中，教師還應(yīng)綜合考核并系統(tǒng)評價學(xué)生對于運(yùn)動技能的內(nèi)化情況、體育理論知識的掌握情況、學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)情況、運(yùn)動精神等，以多個視角出發(fā)評價學(xué)生運(yùn)動水平，同時還應(yīng)對學(xué)生的薄弱之處加以判斷，主要包括身體柔韌性、耐力等。隨后便以此為依據(jù)有針對地完善課程體系。

（三）創(chuàng)新評價活動形式

分析體育課堂評價體系發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有應(yīng)用的評價方式僅將學(xué)生的體能測試作為主要內(nèi)容，此種評價方式過于單一，且所呈現(xiàn)評價結(jié)果片面性較強(qiáng)。所以，教師在新課改教育背景下需對創(chuàng)新課堂評價活動形式予以重視，以評價體能測試為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同類型評價活動。例如，教師可借助團(tuán)隊(duì)競賽及拓展訓(xùn)練等諸多活動對學(xué)生運(yùn)動技能加以了解，同時對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競爭意識等加以培養(yǎng)，以此為提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好條件[3]。除此之外，教師在教學(xué)活動中還可借助現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，觀察并整合學(xué)生的體育運(yùn)動表現(xiàn)，如可將籃球投籃動作整理為視頻，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放，以視頻匯總學(xué)生的具體表現(xiàn)為依據(jù)展開客觀評價，幫助學(xué)生對于自我形成全面認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬關(guān)愛.針對現(xiàn)行初中體育課程評價發(fā)展趨勢探析[J].東西南北：教育，2019（13）：204.

[2]馮恒勃.優(yōu)化課堂評價系統(tǒng)提高初中體育教育有效性[J].體育風(fēng)尚，2019（09）：133.

[3]許青.多元評價多元發(fā)展——初中體育多元化評價策略探討[J].新智慧，2019（33）：22.