劉思延

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國(guó)家戰(zhàn)略不斷發(fā)展的過程中，高校教育教學(xué)也在逐漸改革，網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了高校教育與信息技術(shù)的結(jié)合。在此背景下，學(xué)校與教師充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源積極尋找在線教學(xué)方法，開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，在課程內(nèi)容優(yōu)化、在線教師培訓(xùn)、在線教學(xué)平臺(tái)的選擇等方面都進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐與探索，實(shí)現(xiàn)線上與線下的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。實(shí)踐表明，線上教學(xué)模式效果良好，備受師生的認(rèn)可。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;線上教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0048-02

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，世界各國(guó)對(duì)在線教育、教育信息化越來越重視。針對(duì)在線教學(xué)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開展了廣泛研究與實(shí)踐。從我國(guó)“線上教學(xué)”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀來看，各高校的線上教學(xué)模式主要有直播、錄播、MOOC、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、文字+音頻五種形式;從國(guó)外研究來看，國(guó)外的線上教學(xué)無論在發(fā)展還是共享的推廣上，其時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)內(nèi)，目前世界各國(guó)高校利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式是多種多樣的。因此，對(duì)高校線上教學(xué)模式的研究具有重要意義。

一、開展線上教學(xué)的意義

線上教學(xué)指的是創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，屬于未來教育教學(xué)主要發(fā)展方向，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，創(chuàng)建以數(shù)字化為基礎(chǔ)的新型智慧教育格局為教育工作者尤為重視的問題。

（一）教育技術(shù)發(fā)展內(nèi)在需求

在我國(guó)高校越來越重視現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，逐漸使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PPT組織教學(xué)、智慧課堂等開展翻轉(zhuǎn)課堂。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式界限被打開，出現(xiàn)了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和新媒體教學(xué)，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新模式和合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等方法應(yīng)運(yùn)而生。如何充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心教學(xué)，為各大高校研究線上教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）高等教育改革需求

以教育部實(shí)際需求，為了使高校課堂建設(shè)質(zhì)量得到提高，要打造具備創(chuàng)新性、高階性的線上、線下與相互結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智能教育模式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的線上教學(xué)改革。實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)為高校，基于立德樹人實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。在高等教育改革中，教學(xué)改革為重點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)空間與時(shí)間的限制進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)師生、教學(xué)方法、教學(xué)資源的有效改革。

（三）解決偶發(fā)事件途徑

線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，主要特點(diǎn)為公平性、開放性與精準(zhǔn)性。通過線上教學(xué)能夠解決時(shí)間與空間的限制，學(xué)生在非指定場(chǎng)合也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。和課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)模式更加開放。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式，如果學(xué)生課程學(xué)習(xí)比較慢導(dǎo)致掉隊(duì)，也可以通過線上課程補(bǔ)習(xí)。對(duì)于此特點(diǎn)，如果出現(xiàn)偶發(fā)事件，高?？梢岳镁€上教學(xué)替代線下教學(xué)，彌補(bǔ)線下教學(xué)不足的問題。

二、高校線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)模式現(xiàn)狀

由我國(guó)“線上教學(xué)”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀來看，各高校的線上教學(xué)模式主要有直播、錄播、MOOC、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、文字+音頻五種形式，以河北省某高校數(shù)據(jù)為參考，本學(xué)期共開出線上課程881門，其中視頻直播占47%、錄播占21%、MOOC占16%、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂占10%、文字+音頻占4%，其他類別占2%。

1.直播授課

教師定時(shí)在線直播講課，學(xué)生在線實(shí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)。授課形式如下：教師利用電腦上的天翼云會(huì)議創(chuàng)建會(huì)議，投屏軟件可播放PPT內(nèi)容、展示教學(xué)資料，通過電子白板板書，依托學(xué)習(xí)通軟件開展簽到、投票、搶答、主題討論等課中互動(dòng)，課后開展在線考試、布置作業(yè)等。學(xué)生通過天翼云會(huì)議加入在線直播授課，實(shí)時(shí)觀看教師講授的內(nèi)容，可借助云會(huì)議的麥克風(fēng)實(shí)時(shí)語音回答問題，借助學(xué)習(xí)軟件參與課程互動(dòng)，完成課后作業(yè)、在線考試等。

2.錄播授課

教師提前錄制好授課視頻，上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前自行觀看學(xué)習(xí)，課中教師開展在線答疑等活動(dòng)。授課形式如下：課中教師通過天翼云投屏軟件分享到電腦屏幕，播放PPT內(nèi)容，使用電子白板進(jìn)行板書，教師授課語音實(shí)時(shí)傳送給上課學(xué)生，課后布置作業(yè)、在線考試等。學(xué)生通過電腦的天翼云會(huì)議進(jìn)入在線直播講課，實(shí)時(shí)觀看教師的屏幕內(nèi)容，收聽教師的授課。

3.MOOC授課

教師可選擇學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧樹、超星爾雅等平臺(tái)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課資源，學(xué)生于課前學(xué)習(xí)，課中教師開展線上答疑等活動(dòng);課后完成作業(yè)。授課形式如下：教師選擇在線課程平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)慕課資源，所選視頻課程經(jīng)學(xué)校審核通過后方可開展教學(xué)。

4.文字+音頻授課

教師通過上傳手機(jī)、電腦端會(huì)議錄音等教學(xué)音頻，然后把它們聽寫為文字。課堂上，內(nèi)容由聲音的形式直接轉(zhuǎn)為文字的形式，學(xué)生圈畫出重難點(diǎn)，作成課堂筆記，方便學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析

調(diào)查把線上教學(xué)可能存在的優(yōu)缺點(diǎn)列舉了10個(gè)方面，把評(píng)價(jià)分成“非常贊成”“贊成”“一般”“不太贊成”和“不贊成”5個(gè)等級(jí)。由優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)來看，根據(jù)高低排序依次為：能讓名師名課充分共享;能反復(fù)回訪、便于知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固;突破時(shí)空界限，便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);能讓學(xué)生充分表達(dá)關(guān)注的問題;學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率;便于學(xué)生之間的協(xié)作交流;由缺點(diǎn)評(píng)價(jià)來看，根據(jù)高低排序依次為：教師難以即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促;教師無法第一時(shí)間反饋學(xué)生關(guān)注的問題;學(xué)生過于依賴回放功能，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率降低;網(wǎng)絡(luò)交流不如線下交流直接，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）具體實(shí)施

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)人在開課前要組織人員實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的制定，通過在線授課軟件學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。教師通過課程特點(diǎn)、自身習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)條件選擇直播軟件，實(shí)現(xiàn)合適教學(xué)結(jié)構(gòu)的選擇。教師要在上課之前對(duì)學(xué)生講述開課的時(shí)間、教學(xué)方法、要求與軟件需求，在上課前進(jìn)行線上測(cè)試，使學(xué)生對(duì)軟件與平臺(tái)的操作進(jìn)行分析，模擬真實(shí)的課堂，避免課堂中存在突發(fā)情況;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在線教學(xué)可以選擇多種教學(xué)平臺(tái)，不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)各有不同。在授課過程中，教師可以和各平臺(tái)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，使功能互補(bǔ)，從而使教學(xué)效率得到提高。教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的聽課效果得到提高;在課后追蹤環(huán)節(jié)，教師要利用學(xué)生課堂平臺(tái)或者雨課堂發(fā)布作業(yè)，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)置主觀題比例，使學(xué)生能夠思考。另外，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可隨機(jī)點(diǎn)名了解學(xué)生對(duì)問題的掌握情況。

三、結(jié)語

總而言之，線上教學(xué)為高校教學(xué)及管理工作帶來了沖擊，這種沖擊不僅僅要求每位高校教師和管理人員認(rèn)真對(duì)待，也需要每位在校學(xué)生盡快適應(yīng)。但在面對(duì)挑戰(zhàn)的同時(shí)，我們也要看到其帶來的機(jī)遇，線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材只能依托教材資源、教學(xué)方法單一等問題，充分展現(xiàn)了智慧教育和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，滿足了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者相信，線上教學(xué)作為一種最佳的輔助教學(xué)方式，必將會(huì)促進(jìn)我國(guó)的高等教育教學(xué)模式進(jìn)入全新的發(fā)展階段。

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◎編輯 馬燕萍