樂(lè)燕芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 良好的師生關(guān)系是助力學(xué)生獲得專業(yè)成長(zhǎng)、能力成長(zhǎng)的重要保證，也是促進(jìn)教師全方位自我提升的重要途徑。重構(gòu)師生關(guān)系，建立師生共同體可從不同層次、不同角度推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。通過(guò)高校專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生能力發(fā)展的新要求、教師自我發(fā)展的新目標(biāo)出發(fā)探索實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師生關(guān)系;師生共同體;自我發(fā)展;專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0036-02

一、引言

師生關(guān)系是教育體系中最基本、最有序的有機(jī)結(jié)構(gòu)[1]。在新的時(shí)代背景下，通過(guò)師生關(guān)系的重構(gòu)，從不同層次、不同角度推動(dòng)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，使師生關(guān)系成為事關(guān)教育成功的關(guān)鍵因素，而“師生共同體”的構(gòu)建，通過(guò)重塑師生關(guān)系，試圖讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研和創(chuàng)新等方面互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

所謂“師生共同體”是以教師和學(xué)生為主體自發(fā)結(jié)成有意義的平等關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。它主張地位平等、有意義關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展三個(gè)方面[2]。對(duì)于如何構(gòu)建師生共同體，學(xué)者們也提出了以下一些方法，如從教學(xué)相長(zhǎng)、情感互動(dòng)、合作共創(chuàng)三個(gè)方面構(gòu)建新型師生關(guān)系，以此進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生的能力發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1];通過(guò)學(xué)生去客體化和教師主體化回歸，構(gòu)建“主體—主體”的教育結(jié)構(gòu)，互相影響、互相滲透，促進(jìn)自我的完整與統(tǒng)一，也促進(jìn)對(duì)方的發(fā)展與進(jìn)步[2];也可嘗試建立“科研+教學(xué)共同體”，建立多層次的教學(xué)模式，通過(guò)科研的逐級(jí)融入，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

高校專業(yè)課程是保證所培養(yǎng)的學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)深造的基石。針對(duì)高校專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中師生共同體的構(gòu)建，我們通過(guò)教學(xué)理論和實(shí)踐探索，以本校通信工程專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，提出了契合當(dāng)前教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的專業(yè)課程的教學(xué)模式，試圖促進(jìn)教師的自我發(fā)展和學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、學(xué)生能力發(fā)展的新要求

對(duì)于畢業(yè)后的發(fā)展方向，一份包含48位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，接近90%的學(xué)生選擇通過(guò)考研和出國(guó)攻讀研究生學(xué)位，繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，這意味著與面向“就業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生相比較，要相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。作為新工科背景下的電子信息類學(xué)科，專業(yè)課程的教學(xué)一直注重工程性、創(chuàng)新性，注重在實(shí)踐中深化理論知識(shí)，力求為社會(huì)輸送有專業(yè)工程創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才。而近幾年，隨著社會(huì)整體對(duì)人才的需求更新和變化，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇繼續(xù)深造。我們的調(diào)查顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程對(duì)研究生入學(xué)考試和復(fù)試有很大的影響;而54%的學(xué)生則認(rèn)為有一定影響。在本科教學(xué)中如何把握專業(yè)課程與考研課程的有機(jī)融合，助力學(xué)生順利通過(guò)研究生入學(xué)考試是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。面對(duì)眾多有繼續(xù)深造熱情、對(duì)科研之路躍躍欲試的學(xué)生，如何激發(fā)他們的科學(xué)探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)自我探索也成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

三、教師自我發(fā)展的新目標(biāo)

教師是師生關(guān)系的主體之一和引導(dǎo)者。在課堂內(nèi)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，在課堂外進(jìn)行情感互動(dòng)是教師的基本任務(wù)之一。但我們的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)滿意度并不高，對(duì)教師的專業(yè)能力也不是很認(rèn)可。其中最不滿意的是教師教學(xué)能力不夠，無(wú)法流暢清晰地完成知識(shí)點(diǎn)的講解。

這一現(xiàn)象在很多科研能力突出的教師身上更顯著，教師個(gè)人科研水平的發(fā)展似乎對(duì)教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)作用。通過(guò)深挖背后的原因，其實(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，并不是教師的個(gè)人教學(xué)能力不夠，而是這些教師更多注重自身科研活動(dòng)，而忽視教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行有效引導(dǎo)，這有悖于教師的職業(yè)準(zhǔn)則。如何把教師自身的科研活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合成為教師需要思考和實(shí)踐的內(nèi)容之一。而另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生在課后與教師的交流中主要內(nèi)容是關(guān)于科研、創(chuàng)新活動(dòng)的探討，這部分學(xué)生的數(shù)量多于僅就課堂課程內(nèi)容與老師探討的學(xué)生。這要求教師充分意識(shí)到學(xué)生對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)的熱情，作為一名引路人，給學(xué)生開(kāi)一扇窗，指一條路，甚至引領(lǐng)他們踏上科研之路。教師作為主體之一，既不能以自身利益為出發(fā)點(diǎn)，也不能以學(xué)生利益為中心，而是力求在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)完全傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)核心課程進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，做一名學(xué)生心目中的好老師，有專長(zhǎng)、有態(tài)度、有溫度，能上講臺(tái)，能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)和科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)自身專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

四、師生共同體的構(gòu)建

師生共同體的構(gòu)建其宗旨是為了促進(jìn)教師和學(xué)生雙主體的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。從專業(yè)成長(zhǎng)的角度，首先要提高學(xué)生的課堂滿意度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)從專業(yè)知識(shí)講授的方式方法和教學(xué)態(tài)度出發(fā)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。想要提升所有學(xué)生的滿意度，就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征設(shè)計(jì)、開(kāi)展多層次的教學(xué)活動(dòng)。

首先是線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合。以筆者主講的“通信電子線路”專業(yè)核心課程為例，本課程涉及的是模擬電子電路的非線性電路部分，學(xué)習(xí)難度較大。尤其對(duì)模擬電路、信號(hào)與系統(tǒng)等前期基礎(chǔ)課程未完全掌握的學(xué)生，在課堂上無(wú)法完全吸收課程內(nèi)容，那么線上的教學(xué)視頻成為特別重要的補(bǔ)充。圖1給出了該課程第2章線上視頻的學(xué)習(xí)情況。從圖中可看出有20%～30%的學(xué)生會(huì)在課后再次進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的分析表明，學(xué)生在進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)，采用的是視頻拖曳、倍速的學(xué)習(xí)方式，有選擇地完成課程知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。這表明即使同一專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課程的吸收也存在很大的差異。線上視頻是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。

其次，要留出足夠的與研究生入學(xué)考試內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)恼n外思考題，讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入的理解，具備通關(guān)研究生入學(xué)考試中專業(yè)課程的能力。對(duì)思考題的探討也有利于師生的情感互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。這些都要求教師不僅要善于利用傳統(tǒng)授課工具，更要掌握新教學(xué)模式下的工具，比如小視頻的錄制、視音頻的剪輯等，同時(shí)需多關(guān)注本專業(yè)課程相關(guān)的行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展，及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)。

最后，要在注重工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力。新形勢(shì)下，很大比例的學(xué)生會(huì)繼續(xù)求學(xué)，走上科學(xué)研究之路。研究生階段是完全不同于本科階段的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生有更大的自主性和探索性。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀了解技術(shù)前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)，從中凝練科學(xué)問(wèn)題、找到技術(shù)瓶頸是科研工作的第一步。在專業(yè)課程的講授中，可穿插技術(shù)文獻(xiàn)的解讀，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)部分前沿技術(shù)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。以筆者講授的“EDA技術(shù)”課程為例，結(jié)合實(shí)際科研工作，提出了“高精度比相計(jì)的設(shè)計(jì)”的課題：對(duì)于存在相移變化的兩個(gè)頻率一致的正弦信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)相位比較。該課題具有跨學(xué)科背景，是用于外差激光干涉信號(hào)的相位分析，從而獲得納米級(jí)的位移。通過(guò)電信號(hào)處理來(lái)分析光信號(hào)的相位，具有典型的學(xué)科交叉的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課題背景的調(diào)研，熟悉了本專業(yè)相關(guān)的概念和技術(shù)，如采樣保持、正交調(diào)制、鎖相的原理和應(yīng)用;通過(guò)課題的實(shí)施，對(duì)課程學(xué)習(xí)的VHDL語(yǔ)言有了系統(tǒng)性的應(yīng)用，從系統(tǒng)模塊功能的分解、算法實(shí)現(xiàn)到系統(tǒng)全局聯(lián)調(diào)，不僅完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更從語(yǔ)言、算法、實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)多層次進(jìn)行能力的錘煉。通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)中的課題實(shí)施，使學(xué)生在這一次小的科研探索中，點(diǎn)燃科研激情的星星之火。

五、結(jié)語(yǔ)

師生共同體是基于雙主體形式的一種共同體，在構(gòu)建中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新主體意識(shí)，強(qiáng)化教師的教授和引導(dǎo)主體意識(shí)。在專業(yè)課程的教和學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生共生共長(zhǎng)、互相成就，使教師成為更好的陪伴者和領(lǐng)路人，使學(xué)生成為新的科學(xué)領(lǐng)域、人生新世界的拓荒者。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寶鎖，張慧，屈廖健.新教改背景下的師生共同體構(gòu)建與大學(xué)生能力發(fā)展研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，45（12）：154-161.

[2]任歡歡.主體間性：師生共同體發(fā)展的內(nèi)在邏輯[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（12）：10-13.

[3]杜曉昕，張劍飛，魏連鎖，等.“科研+教學(xué)共同體”模式在軟件工程課程中的應(yīng)用研究[J].高師理科學(xué)刊，2019，39（5）：79-82.

◎編輯 郭小琴