吳良友

摘要：新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅在于傳授知識(shí)、提高成績(jī)，更重要的是滲透方法、培養(yǎng)習(xí)慣，落實(shí)學(xué)以致用根本目標(biāo)。把握教學(xué)改革方向，考慮小學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式非常必要，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體案例，對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行詳盡分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 分層教學(xué)模式; 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生正處于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，基于分層教學(xué)策略，改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)方法，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)改革方案，體現(xiàn)因材施教的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)中有所收獲。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

立足新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路與教學(xué)模式提出全新要求，通過(guò)采用分層教學(xué)策略，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注全面發(fā)展，對(duì)落實(shí)課程改革目標(biāo)、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著積極的意義。一方面，分層教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)班級(jí)由很多學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解不同，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不同，這也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的差異性，采取分層教學(xué)模式，制定差異化的教學(xué)方案，更符合學(xué)生實(shí)情，將因材施教落到實(shí)處，提升整體教學(xué)水平;另一方面，分層教學(xué)模式有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂。從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，如何滲透新型教學(xué)模式，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是一線教師必須關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)施分層教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，合理分組、恰當(dāng)分層，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于顯著提升課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)策略，需要教師考慮每個(gè)學(xué)生的能力水平，將他們劃分成不同的層次，為分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到A組，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生分到B組，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生分到C組。當(dāng)然，學(xué)生分組并非一成不變的，而需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。例如，學(xué)完與“長(zhǎng)方體”相關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：已知一塊長(zhǎng)方體木料的長(zhǎng)度為1.2m，其底面為正方形。如果將木料分成兩段，則增加0.18㎡表面積，求該木料原來(lái)的表面積是多少？教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，大致了解學(xué)情，為調(diào)整分層提供依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生都處于自己應(yīng)有的層次。

（二）針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生都有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)制定不同的課程目標(biāo)，推進(jìn)有效教學(xué)方案。當(dāng)然面對(duì)所有學(xué)生，教師要做到一視同仁，不能過(guò)于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生而忽略學(xué)困生，否則將給學(xué)生造成挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，先從理解因數(shù)與倍數(shù)的含義著手，嘗試求出簡(jiǎn)單的因數(shù)和倍數(shù);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要進(jìn)一步掌握求出因素和倍數(shù)的技巧，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。再有，課堂上組織有趣的游戲活動(dòng)，也能成功吸引學(xué)生注意力，每個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)號(hào)碼牌，老師發(fā)出指令，如：請(qǐng)3的倍數(shù)的同學(xué)起立;請(qǐng)4和8的因數(shù)的同學(xué)下蹲。通過(guò)師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，高效落實(shí)課程目標(biāo)。

（三）針對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的探究性特征，教師應(yīng)以問(wèn)題為載體，打造立體化的數(shù)學(xué)課堂，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)分層教學(xué)策略，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引領(lǐng)數(shù)學(xué)思維發(fā)散與創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，結(jié)合不同層次的學(xué)生情況，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，具體包括：①分別在紙上畫出不同類型的三角形，動(dòng)手測(cè)量三個(gè)角分別是多少度？計(jì)算三角形三個(gè)角的總和，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？②分別剪下三角形的三個(gè)角，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？怎樣驗(yàn)證自己的猜想？在已知三角形其中兩個(gè)角的度數(shù)的前提下，怎樣能得出第三個(gè)角的度數(shù)？③參照三角形內(nèi)角和的推導(dǎo)計(jì)算方法，怎樣能計(jì)算四邊形的內(nèi)角和？怎樣計(jì)算多邊形的內(nèi)角和？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。

（四）針對(duì)有效評(píng)價(jià)進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以實(shí)施分層教學(xué)模式，也要激勵(lì)學(xué)生重視評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)或者自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。與此同時(shí)，面向不同層次的學(xué)生采取的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有一定區(qū)別，比如學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師針對(duì)各層次學(xué)生的真實(shí)課堂表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，多以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，保護(hù)其自信心與上進(jìn)心。小學(xué)生的成長(zhǎng)是不斷變化的，考慮他們所處的不同階段以及個(gè)體差異，適時(shí)、適度調(diào)整分層教學(xué)方案，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，能夠在班級(jí)形成濃厚的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，同學(xué)之間互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)，大家在變化中獲得發(fā)展，彰顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。

綜上所述，分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)改革理念，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與理解，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主體地位。綜合考慮每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生能力、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題情境以及有效評(píng)價(jià)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)方案，合理配置教學(xué)資源，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值，真正讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，將學(xué)科教育目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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