楊娟

摘要：創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素質(zhì)之一，此種思維能力直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力。本文以提高高中生創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新、情境教學(xué)和教材應(yīng)用質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：創(chuàng)造性思維是形成新技術(shù)、新觀念和新方法的前提，是具有重要價(jià)值的思維能力。在技術(shù)研發(fā)、管理、應(yīng)用實(shí)踐等多種領(lǐng)域，想要獲得工作突破性進(jìn)展，必須具有優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)動力。作為一種高質(zhì)量思維能力，創(chuàng)造性思維并非天然形成，而是需要通過知識積累和思維能力訓(xùn)練逐漸形成。數(shù)學(xué)學(xué)科是多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，同時(shí)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，基于實(shí)際教學(xué)需求應(yīng)用新時(shí)期教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，提高教學(xué)手段新鮮感，增強(qiáng)課程吸引力。應(yīng)立足高中生視角，以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維為基礎(chǔ)分析數(shù)學(xué)課程，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，重視教學(xué)氛圍營造，創(chuàng)新教學(xué)思維，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。基于新時(shí)期教育要求，應(yīng)提高教學(xué)靈活性與學(xué)生參與度，構(gòu)建以高中生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科知識可應(yīng)用于多學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一是知識構(gòu)成復(fù)雜，此外要求較強(qiáng)邏輯性，應(yīng)以此為基礎(chǔ)重建學(xué)生思維空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生思維能力。應(yīng)以傳統(tǒng)思維邏輯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限性，勇于大膽假設(shè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識進(jìn)行小心求證。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)思維空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

例如，教師可從想象力激發(fā)著手，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、模仿到創(chuàng)造，循序漸進(jìn)提高創(chuàng)造能力。以不等式學(xué)習(xí)為例，在分析等式與不等式的性質(zhì)差異時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對抽象的不等式關(guān)系想象為直觀的現(xiàn)實(shí)生活場景，將不等式兩側(cè)設(shè)想為倆兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對抗，無論兩方如何調(diào)整自身勢力范圍，弱勢的一方必須始終在強(qiáng)勢一方的實(shí)力之下。通過此種想象訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換全新視角看待數(shù)學(xué)問題。在日常概念、符號和公式、定律等學(xué)習(xí)時(shí)，也可采用聯(lián)想和想象方法，提高想象能力，將抽象概念與直觀事物相關(guān)聯(lián)，通過模擬思維和拓展想象，促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成。在教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化教學(xué)工具，而非局限于教材，通過視覺、聽覺等多方位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念出發(fā)，進(jìn)行思維發(fā)散，以全新視角認(rèn)知數(shù)學(xué)世界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生通過講述數(shù)學(xué)寓言故事的方法輔助知識記憶，通過線上線下交流，同學(xué)之間組成團(tuán)隊(duì)研究趣味數(shù)學(xué)課題，分享數(shù)學(xué)新思路等。在教學(xué)中，教師可以隨機(jī)挑選數(shù)學(xué)概念性詞匯，要求學(xué)生以既定詞匯作為基礎(chǔ)用詞，進(jìn)行故事創(chuàng)造，要求具有一定邏輯。學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事的過程中，思維發(fā)散性得到鍛煉，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維，積極打破常規(guī)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味性，從而初步激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用手段，在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，需要設(shè)計(jì)一定情境，說明環(huán)境因素、時(shí)間因素，確定情境教學(xué)主題，在此前提條件下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動。與語文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度在于數(shù)學(xué)并非生活常用語言，但是數(shù)學(xué)語言滲透在生活的諸多方面。高中數(shù)學(xué)屬于深層數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在困難。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)全新情境，進(jìn)行情景教學(xué)，模擬真實(shí)生活情境，可降低數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思維融入特定情境，塑造數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境分析數(shù)學(xué)問題。此種方法的應(yīng)用優(yōu)勢是可幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)思維局限性，有效發(fā)散思維，積極調(diào)動思維靈活性。數(shù)學(xué)并非單純數(shù)據(jù)分析和數(shù)值計(jì)算，而是受到學(xué)生思維方式的密切影響。創(chuàng)新教學(xué)情境后，轉(zhuǎn)變思維模式，突破既定思維限制，可有效拓展思維空間，通過此種方法激發(fā)創(chuàng)造性思維。日常數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)數(shù)學(xué)教師可通過趣味數(shù)學(xué)故事、奇妙的數(shù)學(xué)思維等主題因素應(yīng)用，采用相關(guān)元素拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生形成使用數(shù)學(xué)思維解決問題的習(xí)慣，在反復(fù)運(yùn)用中做到熟能生巧，完善數(shù)學(xué)思維，從而自覺增強(qiáng)創(chuàng)造性思維[2]。

三、教材創(chuàng)新應(yīng)用

教材是應(yīng)用價(jià)值較高的教學(xué)工具，是由具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的教育專家編寫的教學(xué)輔助材料。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用高中數(shù)學(xué)教材，深入研究教材，以教材為基礎(chǔ)開展思維能力訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是必要輔助工具，教材中包含教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的核心知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在使用教材開展思維能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性利用教材。應(yīng)基于課本設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也應(yīng)超越教材本身，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)延伸。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，濃縮數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)教材中巧妙細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教材最大價(jià)值。在教學(xué)中，可將教材圖文作為教學(xué)載體，豐富教學(xué)語言，創(chuàng)造性重設(shè)數(shù)學(xué)知識情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象等，輔助數(shù)學(xué)問題分析。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過程需要循序漸進(jìn)，無法一蹴而就。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將創(chuàng)造性思維構(gòu)建作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以此為目標(biāo)開展科學(xué)性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)方案應(yīng)采用科學(xué)化設(shè)計(jì)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，逐步完成教學(xué)計(jì)劃。在目標(biāo)導(dǎo)向下，開展后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。逐步激發(fā)創(chuàng)造性思維。在此目標(biāo)學(xué)習(xí)中，應(yīng)在教學(xué)方案中全方位滲透教學(xué)目標(biāo)，完善實(shí)施方案，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)實(shí)效，綜合多元化教學(xué)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。教學(xué)方案應(yīng)可操作性強(qiáng)，階段性目標(biāo)明確，根據(jù)階段性目標(biāo)達(dá)成情況及時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃。數(shù)學(xué)教師應(yīng)多參與教學(xué)交流，從多學(xué)科汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路，開展多維度數(shù)學(xué)教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

結(jié)論：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過全方位教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)世界，運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問題。在創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練中，必須明確教學(xué)預(yù)期，科學(xué)使用情境教學(xué)方法，提高教學(xué)使用質(zhì)量，進(jìn)行全新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明.創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：125-126.

[2]李發(fā)祿.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：127-128.