曾靜華

摘要：隨著教育計(jì)劃的改革，語(yǔ)文學(xué)科逐漸被重視起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也逐漸拓展深度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章時(shí)不僅要理解文章大意還要對(duì)文章進(jìn)行深度思考，對(duì)文章進(jìn)行高度解析。在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)是語(yǔ)文教材的主要組成部分，很多優(yōu)秀的小說(shuō)文章都可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的鑒賞能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采取情境教學(xué)等有效的教學(xué)策略，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣和對(duì)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小說(shuō)中包含著很多的故事情節(jié)和人物關(guān)系，這會(huì)使初中生對(duì)小說(shuō)閱讀更加感興趣，而這也是小說(shuō)被引入到初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要原因。小說(shuō)中的故事情節(jié)具有很強(qiáng)的思維能力，教師通過(guò)讓學(xué)生分析小說(shuō)中的人物關(guān)系和思想感情有助于提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力以及表達(dá)能力。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀時(shí)引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)注度，通過(guò)渲染氣氛的方式結(jié)合故事文本的閱讀情境來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

在教師和學(xué)生的眼中，大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為小說(shuō)是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，甚至有很多人認(rèn)為小說(shuō)是影響學(xué)習(xí)的一件事，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)經(jīng)常伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。然而事實(shí)上小說(shuō)中存在著很多的知識(shí)點(diǎn)，閱讀小說(shuō)有助于提升學(xué)生的理解分析能力、提升學(xué)生的人物性格分析能力、以及提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣等。在教師以往老舊的教學(xué)觀念中，通常會(huì)認(rèn)為情境教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生玩樂(lè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。然而情景教學(xué)不僅可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以讓學(xué)生身臨其境感受到語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的魅力。因此教師應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)情境閱讀，教師通過(guò)采取情境教學(xué)的教學(xué)策略提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究策略

（一）、選擇故事導(dǎo)入方法

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀時(shí)，為了提升初中生的閱讀水平和聽(tīng)課效率，教師可以選擇故事導(dǎo)入的教學(xué)策略，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣。故事導(dǎo)入的教學(xué)方法可以更快速的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所描述的畫(huà)面場(chǎng)景中，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解到文章的大意，也可以充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。[1]

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，可以首先為學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于三國(guó)中的重要情節(jié)，以此來(lái)引出所要講述的三顧茅廬這個(gè)故事的來(lái)源和形成原因。教師通過(guò)故事導(dǎo)入的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加清晰的了解到小說(shuō)背后的故事，可以讓學(xué)生更快的對(duì)這篇小說(shuō)產(chǎn)生興趣。教師通過(guò)故事導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與小說(shuō)情節(jié)相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以從故事中感受到小說(shuō)中人物的思想感情，從故事導(dǎo)入中了解到劉備和諸葛亮這兩個(gè)主人公的性格，通過(guò)對(duì)二者性格的了解和分析可以讓學(xué)生更快速的了解《三顧茅廬》這篇小說(shuō)故事所講述的道理。

（二）、立足文本解讀情感

在語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的小說(shuō)閱讀大多數(shù)都是古今中外的世界名著，這些作品在文學(xué)界都存在著很重要的地位。每一篇文章的背后也都存在著深遠(yuǎn)的文化以及觀念的影響，在歷史長(zhǎng)河中不同時(shí)代的小說(shuō)都暗含著不同的歷史背景，刻畫(huà)不同的歷史人物性格以及所抒發(fā)著不同程度的思想情感。因此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先以立足文本出發(fā)創(chuàng)設(shè)文本情境，進(jìn)而解讀文本中所暗含的情感。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，可以以文本出發(fā)首先為學(xué)生講述這篇文章背后所描述的歷史背景。當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于清朝末年，是一個(gè)極度封建的社會(huì)，極其封建的科舉制度和封建的文化教育使很多人都變得麻木、病態(tài)。作者正是不甘于處于這種現(xiàn)狀才決定扛起大旗，以寫(xiě)作的方式討伐這種封建制度。這種關(guān)于歷史背景的講述可以將學(xué)生快速的引領(lǐng)到教學(xué)情境中，可以讓學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)所講述的內(nèi)容更加感興趣，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的理解變得更加深刻，也有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的分析小說(shuō)中主人公的思想情感。

（三）、創(chuàng)設(shè)文本角色扮演

教師在教授初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本角色扮演的形式為學(xué)生提供教學(xué)情境。小說(shuō)中的人物關(guān)系通常較為復(fù)雜，故事情節(jié)也較強(qiáng)，只通過(guò)閱讀的形式是無(wú)法真正準(zhǔn)確的理解到人物性格的。因此教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)分組分角色朗讀和扮演文中的人物，可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解變得更加深刻，也可以讓學(xué)生對(duì)文章中的人物性格產(chǎn)生更深刻的了解。角色扮演的教學(xué)形式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀提供了教學(xué)情境，還可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀體會(huì)到每一個(gè)角色所展現(xiàn)出的不同情感。[2]

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇分組，然后在小組內(nèi)共同討論選擇自己想要扮演的角色。在這篇文章中每一個(gè)角色都有存在的重要性，每個(gè)角色的人物性格也需要學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)。劉姥姥在這篇文章中的形象是十分圓滑世故的，但是她也很善良幽默，在角色扮演中不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章角色的理解，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)人物性格的理解分析能力。

（四）、合理運(yùn)用信息技術(shù)

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀時(shí)，可以合理運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，將與課程有關(guān)的圖片、視頻等播放在屏幕上以便學(xué)生觀看。這不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀更加感興趣，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀提供了教學(xué)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章的中心思想和人物情感。將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到語(yǔ)文課堂中，輕松的改善了黑板所不能帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，將和文章有關(guān)的圖片視頻等播放在屏幕上，這可以將文章所表達(dá)的含義以及文章的歷史背景變得更加直觀，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的閱讀情境。[3]

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》一文時(shí)，可以將文章中的歷史背景和與文章相關(guān)的圖片視頻播放在屏幕上，以便學(xué)生觀看和欣賞分析。通過(guò)教師所展示出來(lái)的圖片，可以更加形象的感受到賣(mài)油翁的不卑不亢的勞動(dòng)者形象，同時(shí)也將其精湛熟練的技巧完美的展現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體播放的教學(xué)策略生動(dòng)形象的將文中主人公的形象展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)這篇文章更加感興趣，為學(xué)生提供了良好的閱讀情境，讓學(xué)生可以更好的分析人物性格特點(diǎn)以及更好的了解文中的歷史背景。

參考文獻(xiàn)

[1]歐飛.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究.《好家長(zhǎng)》，2017（11）：2.

[2]陳愛(ài)林.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究.《人生十六七》，2017，000（11X）：52-52.

本文系《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與探討》課題論文，課題編號(hào)2021A069