戴芬芳

摘要：我國傳統(tǒng)中學化學的教學模式著眼于提高其學習效率。新的課程標準著眼于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生自身的主觀能動性，并且注重自己的學習過程。新課程明確了教學要求：以指導教師和學生為中心的教學手段，以指導學生成長過程為主體， 以學習的結(jié)果過程為教育核心，以學習的過程為教育核心;從課前調(diào)節(jié)到課堂的調(diào)整，轉(zhuǎn)而從課堂上更加注重知識的學習，向以掌握知識點為主要核心的轉(zhuǎn)變;能力訓練培養(yǎng)的一次轉(zhuǎn)變;從注重統(tǒng)一的標準，到注意個體偏好。本文就新課標下的中學化學探究式教學模式進行研究。

關(guān)鍵詞：新課標;中學化學;探究式;苯與溴的反應

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

探究式的教學就是指老師創(chuàng)造有趣的問題情境，讓全體學生在活動中收集并查看信息，提出自己的假設(shè)，實驗驗證，獨立或者共同進行探究，讓全體學生在活動中參與到知識的形成和其發(fā)展的過程中體驗并加深其理解的一種教學手段。有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習成績。

一、新課標下中學化學探究式教學模式探究

新課標對探究式教學的要求

探究性的教學模型需要遵循和符合新的課程標準.化學老師要想掌握這種具有探究性的教學技巧并非容易而已，在教育的過程中也是需要持續(xù)地學習、思考、提高。

1.具有適當困難和重點的調(diào)研對象。困難通常是指一個學生不能直接地融入現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)和所掌握的知識層次上的學習素材。困難必然會激起學生對自己未知意識的一種挑戰(zhàn)，有利于探究型教學工作的順利進行。

2.充分突顯了學生這個作為其學習的主體地位。新課程標準下的教學過程應該充分突出了學生的主體地位，使其成為學生在進行學習活動過程中的一個積極探索者，而不是我們傳統(tǒng)的教學模式下那種被動接受。在這種探究型的教學模式中，提高了學生的自主學習興趣，使得學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握了分析、解決實際問題的技巧，從實際問題中借鑒總結(jié)自己所學的方法，真正做到了課堂上的主人。

3.提高學生的實踐能力。實踐產(chǎn)生新知識。新課程標準強調(diào)學生必須通過自我提問、探索、發(fā)現(xiàn)、判斷、比較、選擇等途徑獲得相應的知識。

4.營造平等的教學氛圍。只有在平等的課堂氛圍中，學生敢于提出自己的不同意見，才能在探究式課堂中發(fā)展自己。

5.組織開展多樣化探究實踐活動。探究式的教學活動有著多元化的內(nèi)容，既可以豐富課堂上的活動，也可以培養(yǎng)中小學生的整體綜合素質(zhì)。教師要積極地引導小組學生進行各類教學活動，比如數(shù)據(jù)搜集、問卷調(diào)研、訪談。

二、新課標下中學化學探究式教學模式的研究—以”苯與溴的反應”為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，介紹主題。根據(jù)具有意義的學習思想和理論：通過創(chuàng)造解決問題的情境，激起學生對于所掌握知識的積極性和興趣，認知要求，激發(fā)其學習動機。

在進行苯與溴的反應教學過程中，教師們可以把單鍵與雙氫碳鍵的特殊性質(zhì)相互地聯(lián)系起來， 2ml 的溴被直接滴入 4ml 的苯中，觀察這一實驗現(xiàn)象，因此教師和同伴們就可以得出苯不能與溴水不同時發(fā)生反應的結(jié)論。在此課題基礎(chǔ)上，老師進一步提問了學生苯能否與液態(tài)溴發(fā)生反應？介紹本節(jié)課的重點，即苯與溴的反應。同時，通過老師的提問，會使學生產(chǎn)生自己的認知矛盾，激發(fā)出學生探究的欲望，為以后繼續(xù)的學習提供足夠的動機。

（二）提出假設(shè)，推測猜想

引導學生進行假設(shè)與猜想。在有趣的課堂和實際問題驅(qū)使下，學生們已經(jīng)開始對于知識的渴望和信心，勇敢地向老師們提出了自己的建議和意見。對假設(shè)進行實驗的探索和驗證?；瘜W實驗課程是中學化學課堂教學內(nèi)容的重要一個組成部分，學生們在進行實驗中就能夠通過親身的實際操作和感覺來發(fā)現(xiàn)并驗證他們的猜想和結(jié)果。

教師可以指導學生復習他們已經(jīng)學到的加成、取代、消除反應，然后讓學生猜測苯和溴的反應產(chǎn)物。。在老師的指示和幫助下，學生們就會有了一系列關(guān)于這種反應類型的推理。

（三）實驗探究，驗證假設(shè)

無論是觀察實驗還是操作實驗，都會激發(fā)學生對學習的強烈興趣。 老師首先問這個問題--在什么條件下苯會與溴發(fā)生反應，而學生們則以懷疑的方式做出合理的假設(shè)。然后，老師建議使用鐵作為催化劑，并讓學生對這個設(shè)計的實驗問題進行探索。實驗完畢后，讓學生們仔細地觀察一下這一現(xiàn)象。而且有一些學生從這種反應中產(chǎn)生HBr的現(xiàn)象中可以推斷得出，該反應是一種替換性的反應。老師指導他們進行了一次實驗性的調(diào)查。

（四）合作交流，知識整合

合作與交流、知識整合，新課程標準注重培養(yǎng)學生的自我能力和團隊精神。教師可以引導學生與師生互動，發(fā)現(xiàn)問題，得出正確的結(jié)論。應用開發(fā)、知識轉(zhuǎn)移，教師應適當拓展學生的知識領(lǐng)域，加深對知識應用的理解。

在這樣的課堂教學中，師生共同合作學習，就會有機會活躍一下課堂的氣氛。通過這種合作，可以減少師生之間的差異，培養(yǎng)了學生們的團隊精神，增強了學生們的綜合素質(zhì)。老師允許學生們自由地集中聚成三組，寫出了苯與溴在鐵催化下發(fā)生反應的化學反應方程式。寫完后，老師將在課堂上與其他同學們進行交流，通過一個小組的交流及全班人士的討論，可以有效地彌補彼此在知識方面的不足，提高了學習的效率。

結(jié)束語：探究式教學模式對于學生知識的掌握起著不可忽略的作用，當今社會，隨著時代的不斷進步，學生的教育受到社會各界的重視，教師不斷地更新教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，幫助學生進入一個好的大學。

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