張秋蓮

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，采取有效的閱讀教學(xué)策略可以提升閱讀效果。本文提出創(chuàng)設(shè)情境、自主閱讀、群文閱讀以及整本書閱讀策略，希望能夠幫助一線教師提升語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文作為初中一門重要科目，在新課程改革的過程中對于語文教學(xué)要求也在不斷提升，如何提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也就成為了初中語文教師當(dāng)前亟需解決的問題。因此在新課程背景下開展初中語文閱讀教學(xué)有必要豐富學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對語文閱讀試題化、結(jié)構(gòu)化。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文教學(xué)展開了探討。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的訴求

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，從歷年的語文教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，都對于閱讀教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱：語文課程標(biāo)準(zhǔn)）提到“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“閱讀是“教師、文本、學(xué)生之間對話的過程”、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”、“在理解文本的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)有創(chuàng)意的閱讀”。

不僅如此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步指出要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提升閱讀量、采用多種媒介進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)課外閱讀活動的指導(dǎo)，營造良好的閱讀氛圍。所以在新課程背景下，初中語文閱讀的教學(xué)需要在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）用心品——讀懂作者

讀懂文本中作者的寫作意圖，這是閱讀文本的首要任務(wù)。即學(xué)生在閱讀的過程中需要和文本作者進(jìn)行對話，感悟文章中作者的寫作意圖，才能夠在閱讀過程中真正身臨其境、感同身受，體會作者在文字中表露的思想情感。比如在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念）時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“好好兒活”這個中心，感悟文中母親的“好好兒活”，到體會兒子的“好好兒活”。

（二）體會內(nèi)涵——讀懂形象

文章中作者著力刻畫的形象也是閱讀的重點(diǎn)，讀懂形象有助于把握作業(yè)表達(dá)的內(nèi)涵。以冰心的《荷葉——母親》為例，在文中重點(diǎn)刻畫了“荷葉”和“紅蓮”這兩種形象，將“荷葉”和“紅蓮”比如成為母親和自己，把“物”和“人”緊密地聯(lián)系在了一起，聯(lián)想到母親對于女兒的呵護(hù)。

（三）對比反省——讀懂自己

閱讀不僅是和文本進(jìn)行溝通和交流，更重要的是閱讀后的反思，反思是一種深層次的思維活動，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思有助于提升閱讀素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，“大臣”與“皇帝”的“丑”在“新裝”的“美”和孩童的“純真”的襯托下，體現(xiàn)得淋漓盡致，在“笑聲”的背后留給學(xué)生的是反思，讓學(xué)生時刻反思——弄虛作假是一種非常愚蠢的行為。

（四）問題情境——思維訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，則需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中不斷地質(zhì)疑、解疑，促使學(xué)生的思維螺旋上升。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，為了讓學(xué)生能夠把握住文章的寫作思路，在閱讀前讓學(xué)生思考：“春天里有哪些景物？”、“春天里動物在干什么？”“春天里的人在做什么，想什么？”讓學(xué)生在閱讀的過程邊思考、邊解疑，進(jìn)而深化閱讀理解.

三、新課程下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者認(rèn)為在開展閱讀教學(xué)錢，創(chuàng)設(shè)情境能夠提升閱讀教學(xué)的效果。一方面是情境內(nèi)容有助于吸引學(xué)生注意力，另外一方面，情境內(nèi)容可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。以閱讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁》為例，情境創(chuàng)設(shè)過程如下所示：一是利用多媒體，播放相關(guān)的圖片。屏幕的背景可以將臺灣海峽作為背景圖。二是播放名家佟鐵鑫朗讀的《鄉(xiāng)愁》，三是整個教學(xué)過程用《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。四是教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷：（1）同學(xué)們，有沒有離開家的經(jīng)歷？離開后你們會想家嗎？（2）想家的感覺是什么樣的？（3）根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的背景故事，抒發(fā)了作者什么樣的情感故事。在閱讀課堂上利用多媒體、問題鏈等多種方式構(gòu)建了“鄉(xiāng)愁”的情境，引導(dǎo)學(xué)生和詩歌作者共鳴，從而為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）自讀課文，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

在“自讀”中需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，進(jìn)一步提升閱讀方法和自主閱讀的能力。因此在自讀課文中需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，即不在設(shè)置聯(lián)系，而是根據(jù)《閱讀提示》要求，根據(jù)單元教學(xué)整體，對于文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解剖，同時盡可能地延伸閱讀范圍，和現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)聯(lián)系。其次，為了讓學(xué)生在閱讀過程中能夠提升閱讀效果，通過旁批讓學(xué)生針對疑惑展開深入思考，以及引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文章。具體的策略如下所示：一是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生熟讀課文，多讀幾遍文本，讓學(xué)生在閱讀過程形成自己的思考，然后根據(jù)教材閱讀提示，進(jìn)行對比，看自己是否有新的收獲。同時讓學(xué)生之間互相交流，解決閱讀的難點(diǎn)。二是做好旁批，示例的方式引導(dǎo)學(xué)生給課文做批注，比如文章內(nèi)容關(guān)鍵、精彩的語言描寫、寫作方法、閱讀疑問等。

（三）課外閱讀，拓展視野

從目前初中語文教材的內(nèi)容來看，安排了大量的課外閱讀任務(wù)。也側(cè)面反映了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“減少語文練習(xí)，多看書，看好書！”因此筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，提出了以下三種課外閱讀策略。一是以單元課文為支撐的拓展閱讀和實(shí)踐，比如以同一作家、主題或者題材的作品展開閱讀。如學(xué)習(xí)泰戈爾和冰心的散文詩后，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》和《春水》。二是根據(jù)教材“名著閱讀”板塊內(nèi)容開展整本書閱讀，比如七年級推薦的是魯迅先生的《朝花夕拾》，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《白洋淀紀(jì)事》和《湘行散記》，并設(shè)計閱讀探究專題，讓學(xué)生掌握“精讀”、“跳讀”、“批注”等閱讀方法，提升學(xué)生整本書閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建以及語言表達(dá)能力的重要途徑，在新課程的背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)時，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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本文系《初中語文閱讀教學(xué)的研究與探討》課題論文，課題編號2021A069