唐學(xué)峰

摘要：高三語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要階段，應(yīng)用群文閱讀這個(gè)培養(yǎng)他們高階思維的合理方式，可以讓教師結(jié)合教材文章內(nèi)容講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的文本閱讀閱讀和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)指導(dǎo)他們完成簡(jiǎn)單的閱讀理解習(xí)慣入手，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和思維能力。再以指導(dǎo)他們完成文本閱讀為主線，促使學(xué)生更快更好的完成對(duì)文章語(yǔ)言的分析和具體形象上的理解，從改善學(xué)生思考文章情感的批判性思維著手，推動(dòng)學(xué)生高階思維發(fā)展的真實(shí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;高階思維;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

語(yǔ)文學(xué)科是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，來(lái)增強(qiáng)他們的分析性思維能力和批判性思維能力。雖然大家能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)思維形式和思維方法，來(lái)對(duì)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和判斷。但如何完成語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠具有一定的高階思維能力，仍舊是高三語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師可以嘗試采取群文閱讀下的有效思維培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)的高階思維能力。

一、利用語(yǔ)文互動(dòng)課堂滿足學(xué)生高階思維閱讀需求

學(xué)生在腦海中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用過(guò)程中的加工和消化，是他們理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)基礎(chǔ)。而教師所要做的就是根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)上的差異性，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互溝通和課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己在思維能力上的提升空間，促使他們能夠以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和群文閱讀材料的詳細(xì)理解為基礎(chǔ)，提升以往在語(yǔ)文閱讀和理解能力上的認(rèn)知[1]。這樣，學(xué)生就具備了認(rèn)識(shí)和深度領(lǐng)域教材文章的思維意識(shí)，能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，形成一定的高階思維學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。

例如《蜀道難》這節(jié)課內(nèi)容，主要是描述蜀山地形的險(xiǎn)惡和人們探索自然所得結(jié)論的來(lái)之不易。學(xué)生在理解時(shí)需要分兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行理解，一是理解文章中描寫(xiě)客觀景象的部分，二是文章中用于描述作者特殊情感的部分。當(dāng)中可以幫助學(xué)生詳細(xì)理解文章的工具，主要有教材注釋和他們?cè)谀X海中形成文章描述特殊場(chǎng)景的思維工具。教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在理解文章注解時(shí)，是否存在翻譯文章語(yǔ)言遲到特殊難度。然后再引導(dǎo)他們完成對(duì)文章的翻譯和理解文章場(chǎng)景的細(xì)致勾勒，使其能夠在腦海中創(chuàng)造學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容的閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)谖恼麻喿x需求上的高階思維[2]。圍繞學(xué)生是否存在提升個(gè)人思維能力的具體意識(shí)，展開(kāi)培養(yǎng)他們個(gè)人思維的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)和課上閱讀講解，使語(yǔ)文教學(xué)存在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的科學(xué)安排。

二、合理規(guī)劃群文閱讀文本使用培養(yǎng)學(xué)生高階思維

教師要在群文閱讀課堂環(huán)境中，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀文本的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，并規(guī)劃怎樣使用閱讀文本來(lái)幫助學(xué)生提升他們的思維能力。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，分析當(dāng)中可供學(xué)生欣賞和領(lǐng)域的文章語(yǔ)句。把教材分為以描述客觀事實(shí)和表述作者情感的兩大部分，幫助學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)部分占文章全文篇幅的比重。再?gòu)闹姓页鰧?duì)話或人物的獨(dú)白，讓學(xué)生對(duì)其形象進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，使他們存在創(chuàng)造可理解的新的學(xué)習(xí)形象的思維能力[3]。再延伸出培養(yǎng)學(xué)生高階思維的閱讀文本學(xué)習(xí)要求，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)他們理解和閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)作用。

如《揚(yáng)州慢》這篇文章閱讀文本的規(guī)劃使用，首先要代入旁觀者的角色，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所包含的情感元素。然后再通過(guò)結(jié)合文章配圖，說(shuō)明情感表達(dá)的閱讀理解分析形式，確定這是以景抒情的一篇議論文。要求學(xué)生從中找出體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句，并用現(xiàn)代語(yǔ)言說(shuō)明這種情感的由來(lái)，讓他們創(chuàng)造一個(gè)自己理解的新的學(xué)習(xí)形象。點(diǎn)評(píng)學(xué)生認(rèn)識(shí)揚(yáng)州景物時(shí)，是否存在完全主觀的批判性思維。然后通過(guò)固定形象表達(dá)情感時(shí)的聯(lián)想方法，讓他們以直觀思維認(rèn)識(shí)到，自己可以通過(guò)想象勾勒出完整的事物形象。再讓學(xué)生根據(jù)客觀事實(shí)景物，和他們所描述景物形象時(shí)的夸張或擬人化語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)自己批判文章情感或?qū)W習(xí)思維時(shí)，是否能夠綜合深刻和靈活的思維品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)文章景物描寫(xiě)的特殊思路。最后，總結(jié)學(xué)生從閱讀《揚(yáng)州慢》這篇文本中，認(rèn)識(shí)到了自己和怎樣的客觀事物，讓他們以創(chuàng)造性和批判性思維，再度處理閱讀中提到的學(xué)習(xí)形象。圍繞學(xué)生思維品質(zhì)能否再度提升，這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的痛點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)對(duì)閱讀文本的全文結(jié)構(gòu)梳理和文章主旨的講解，讓他們認(rèn)識(shí)以景抒情這種寫(xiě)作手法的重要表達(dá)，使學(xué)生的高階思維可以得到不斷的提升和演化。

結(jié)語(yǔ)：

教師要把培養(yǎng)學(xué)生高階思維的語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)成幫助他們認(rèn)識(shí)和建立新的學(xué)習(xí)形象的過(guò)程，讓學(xué)生依據(jù)教師的文本閱讀指導(dǎo)要求，完成對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)和理解。再根據(jù)他們可能存在的錯(cuò)誤理解，舉例說(shuō)明文章中特殊語(yǔ)句的用法，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和這種能力推動(dòng)個(gè)人高階思維發(fā)展的可能性。結(jié)合學(xué)生在思維意識(shí)上的強(qiáng)或弱，采取一定的學(xué)生閱讀行為習(xí)慣引導(dǎo)，讓語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀發(fā)揮激發(fā)學(xué)生思維和互動(dòng)的積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏志，解月光，姜玉蓮，鐘紹春.課堂教學(xué)情境下學(xué)科高階思維的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律——以語(yǔ)文學(xué)科為例[J].電化教育研究，2020，4106：91-97+104.

[2]孫云云.談群文閱讀中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021，04：34-36.

[3]劉麗娟.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2021，10：104-105.