向秋蘭

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。而任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，就是促使核心素養(yǎng)落地的一個(gè)很好的途徑。因此，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，積極探索行之有效的教學(xué)模式十分必要。任務(wù)型教學(xué)法就是一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)既是積累，同時(shí)也是對(duì)于英語語言氛圍的充分感知。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的天賦、興趣息息相關(guān)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在良好、健康的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過多種教學(xué)形式來挖掘?qū)W生的語言天賦，是教師應(yīng)當(dāng)思考的教學(xué)命題。而任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用恰好能夠精準(zhǔn)把握小學(xué)階段英語學(xué)科的課堂內(nèi)核。

一、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運(yùn)用的必要性

首先，教師需要在小學(xué)階段為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要開端，而英語學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)重在積累。換言之，學(xué)生的基礎(chǔ)是否牢固、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)成效。因此，教師需要在小學(xué)階段的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入高效的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行潛力挖掘和能力培養(yǎng)的重要階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生會(huì)接觸到許多不同方面的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在知識(shí)輸入的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)空間。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，給予了學(xué)生十分充足的英語學(xué)習(xí)空間，即能夠不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和潛力挖掘，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。最后，英語學(xué)科的課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)活化和更新。任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的突破。事實(shí)上，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施下，教師能夠在教學(xué)中兼顧學(xué)生的發(fā)展與英語課堂的更新活化，由此促成學(xué)生成長(zhǎng)和課堂優(yōu)化的良性循環(huán)。

二、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用路徑

（一）更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)理念會(huì)直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展方式造成影響的。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育理念一直是義務(wù)教育階段、高中教育階段的主要教學(xué)理念，無論是社會(huì)、學(xué)校、老師還是家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本身，都深受應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了考一個(gè)好成績(jī)、考上好學(xué)校。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者、引導(dǎo)者，其自身的認(rèn)知、理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。因此，作為一線小學(xué)英語教師，其需要及時(shí)跟隨時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷更新自身的教學(xué)理念，以新的理念為指導(dǎo)，積極探索、更新教學(xué)方式，從而促使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，真正將傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問和研究問題，從而逐漸了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，進(jìn)而促使學(xué)生真正的“愛學(xué)習(xí)”、“會(huì)學(xué)習(xí)”，切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）明確具體任務(wù)，提高讀寫能力

在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際推動(dòng)的作用和目標(biāo)，保障后續(xù)教學(xué)在開展的過程當(dāng)中真正地做到有的放矢，有助于學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的良好養(yǎng)成。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定變得更加科學(xué)化和合理化。

例如，對(duì)于五、六年級(jí)的高段學(xué)生來說，在閱讀的過程當(dāng)中主要以閱讀篇章為主，在策略指導(dǎo)方面，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及寫作能力。如，可以讓學(xué)生先進(jìn)行free talk，之后通讀短文，對(duì)短文形成初步印象，并能夠根據(jù)圖片及經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的短語、單詞進(jìn)行突破和解決。在細(xì)讀和略讀基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體掌握，并可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫等語言輸出。借助這樣的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓讀、寫、聽、說互相聯(lián)系、構(gòu)建整體，帶動(dòng)學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。落實(shí)新課改的目標(biāo)，使讀寫能力的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排作業(yè)

英語是學(xué)生生活中接觸率相對(duì)較低的過程，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門新語言有些困難。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)盲目應(yīng)用，而應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的英語水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力。因?yàn)橛⒄Z對(duì)于小學(xué)生來說是一門比較陌生的學(xué)科，不可能把困難的教育任務(wù)分配給超出自己能力范圍的學(xué)生。艱巨的作業(yè)給學(xué)生帶來很大壓力，使他們害怕英語課程，失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，在3年級(jí)學(xué)習(xí)Unit 2 Colors時(shí)，學(xué)生可以畫出自己喜歡的顏色。學(xué)習(xí)不同顏色的單詞后，寫出自己喜歡的顏色的單詞，可以幫助學(xué)生更加熟悉課堂所學(xué)內(nèi)容，也可以展示學(xué)生的寫作能力。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)前用英語寫出自己喜歡的顏色是不合理的，大多數(shù)學(xué)生并沒有完成這樣的任務(wù)。學(xué)生以兩人或多人為一組來完成基于閱讀或聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上更好地理解課文。例如，一組學(xué)生討論什么是健康飲食，讓每組學(xué)生在課堂上列出他們的結(jié)果，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外有哪些健康飲食。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以給出一個(gè)簡(jiǎn)短的解釋。教師可以通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)來引導(dǎo)學(xué)生，以確保討論正常進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師承擔(dān)監(jiān)督和鼓勵(lì)的角色，當(dāng)學(xué)生報(bào)告有困難時(shí)，教師可以提供適當(dāng)?shù)耐ㄖ?/p>

結(jié)束語

總而言之，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，必然會(huì)為小學(xué)英語教學(xué)工作帶來新的方向和思考。教師只需要圍繞著教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就能使任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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