劉霞

摘要：在新課改革的大背景之下，必須做到全面改革教學方向與教學模式，摒棄傳統(tǒng)的教學思想進而打造出高效率的小學英語課堂。小學階段的英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，更是一種交流工具，所以課堂中教師應該幫助小學生建立起英語思維與邏輯，將所涉及的英語知識點與生活中的問題進行結(jié)合與應用?；诖?，在小學的英語課堂中，需要教師積極探索、勇于研究，在實踐中創(chuàng)新，尋求提高小學英語課堂效率的方法，幫助學生進行高效學習，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語;優(yōu)質(zhì)課堂;教學模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

課堂質(zhì)量是決定小學英語教學效率的關鍵因素，新課改后教育部門要求教師在講授基礎知識時也要促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此打造出能滿足社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化課堂成為現(xiàn)階段小學英語教師的首要任務。教師要及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在課堂上都為學生提供自主學習、合作學習的機會，從而強化他們對基礎知識的記憶、強化實踐能力，也產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的情感體驗，從英語學習中收獲快樂，提高課堂整體質(zhì)量。

一、結(jié)合信息技術，提高課堂教學趣味性

信息技術已經(jīng)成為小學英語當前課堂教學的重要教學手段。其最大的特點就是豐富的信息展現(xiàn)手段以及豐富的課堂教學資源。在提高課堂趣味性的過程中，小學英語教師應當重視信息技術教學手段的應用，把握好學生的興趣取向，并依次提高課堂教學質(zhì)量。比如說，教師可以將信息技術教學手段應用在教學情景的創(chuàng)設上。教學情景的創(chuàng)設，能讓小學生在學習中有“身臨其境”的感觸，這能夠加快學生對于知識內(nèi)容的理解，同時這也是高效課堂的關鍵因素之一。在傳統(tǒng)的教學中，教師需要用言語描述情景，如果教師描繪得不到位，不僅耽誤課堂的教學實踐，而且也不利于學生的學習。而信息技術教學手段則會減少這些狀況。

比如說在復習一些動物性單詞的過程中，教師可以通過課件的設計，為學生建造一個小型的“動物世界”。教師在這個時候說，“同學們，我們今天去逛一逛動物園”，學生們肯定會好奇，他們在上課這么可能有機會去動物園呢？借著學生思考的過程中，教師就可以利用多媒體平臺在投影儀或是電視上給學生呈現(xiàn)一個動物園，里面都是與復習內(nèi)容相關的動物。由于之前教師提出的“動物園”，學生已經(jīng)對畫面上的動物產(chǎn)生了興趣。這時候教師可以指著畫面上的一只小母雞，向?qū)W生問道“Look，what animal is this”？在提問完畢后，教師配合自己預先在課件上音頻的設計，小母雞立刻發(fā)出了“咯咯咯”的聲音，引得學生們發(fā)笑，同時一些學生也快速地搶答“This is a hen”。由于這種歡樂的氣氛，學生的注意力都非常集中，他們也能很快回憶起母雞的英語單詞。在這之后，教師還可以帶領學生進入“天空”動物園（有鸚鵡、貓頭鷹、小鳥等）、“森林”動物園（有老虎、駱駝、大象），通過這些虛擬“動物園”的設計，能夠很好地營造一種參觀動物園的情景，同時依托各個動物聲音的設計，不僅讓課堂充滿歡樂的氣氛，還讓學生們都能牢固地掌握動物的相關單詞，這也提高了復習課的教學效率。

二、強化課堂互動，提升知識理解

強化課堂互動是落實學生課堂主體地位、實現(xiàn)師生課堂互動的重要教學方法，教師可在提升學生知識理解效果的基礎上，讓他們對英語知識產(chǎn)生更強的學習主動性，這對于提升英語課堂教學效果、實現(xiàn)高效課堂教學目標起到了積極推動作用。在實際教學過程中，為強化學生的課堂學習體驗，使學生有更好的學習感受，教師要落實學生的主體地位，圍繞學生的認知水平和思維能力開展教學活動，讓學生有機會與自己進行互動，深入到英語知識的探究學習過程中，去感受和體會英語知識的學習樂趣，由此來實現(xiàn)對他們的進一步認知啟發(fā)。

例如，在進行Seasons一課的教學時，為進一步提升學生的學習體驗，教師提出“Which season do you like？”的問題，學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。之后，以學生的選擇為基礎將他們分成四個小組，每個小組的成員需要通過互動討論，找出自己喜歡的季節(jié)有哪些特點，自己喜歡該季節(jié)的原因，讓他們在討論過程中獲得語言表達、邏輯思維能力的鍛煉，由此實現(xiàn)學生之間的相互學習，為他們的學習進步帶來助力，也為小學英語高效課堂構(gòu)建帶來助力。

三、組織合作探究活動，提高學生思維品質(zhì)

合作是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的一大要素，能夠充分體現(xiàn)出學生在課上的主體地位，成功地化被動為主動，從主觀意識上理解知識內(nèi)容，形成英語思維。小學生思想還未真正成熟，想要讓他們發(fā)揮出自身的潛力，教師要引導，并借助環(huán)境的渲染，在合作探究的過程中，即便是基礎能力較弱的學生也能積極地參與其中，在與同學交流互動的過程中，他們的思維也能產(chǎn)生激烈的碰撞，從而深入感悟英語語言文字的內(nèi)涵，在此過程中學生的思維品質(zhì)會得到明顯的提升。但是一些教師難以掌握組織合作探究活動的正確方法，探究的問題難度未達到適當水平，因此教師需要深入解讀教材文本，總結(jié)大量成功經(jīng)驗，有層次地進行提問，讓學生循序漸進地去思考英語知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)探究能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。這樣一來英語教學變得更加生動，課堂氛圍也變得和諧、輕松，學生也能自由發(fā)散思維，在與人合作的過程中大膽闡述自己的觀點，同時也能尊重他人的思維，在探索問題的過程中也能發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自己的努力逐一解決問題，起到深化自身思維品質(zhì)、強化文化素養(yǎng)的作用，并從根本上提高學習效率，與教師共同打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，當前我國教育領域正處于發(fā)展新形勢下，在此前提條件下，小學英語想要提高教學效率、促進學生發(fā)展，必須做到與時俱進，對教學模式進行全方位改革創(chuàng)新，通過課堂互動、合作探究、等方式，打造現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動小學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習與探究欲望，培養(yǎng)他們的英語思維，強化教學效果，將學生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)、高文化的全能型人才，促進小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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