廖小鴿

摘要：高中歷來都是受到人們高度關(guān)注與重視的教育階段，相較于初中基礎(chǔ)教育階段而言，物理學(xué)科知識量增大、理論性與系統(tǒng)性也逐漸增強，知識難度系數(shù)的增加給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與物理學(xué)科特點，本文從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層等幾個方面歸納總結(jié)了物理分層教學(xué)的方案，以期能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

物理是高中階段至關(guān)重要的一門課程，同時也屬于高中課程體系中難度較大的一門。教育改革背景下，人們越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這也對教育教學(xué)工作提出了更高層次的要求。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、灌輸式的教學(xué)方式才能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師還需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等進行教學(xué)方式方法的改善與更新。分層教學(xué)對學(xué)生來說，是一種具有較強針對性的教學(xué)方式，它基于學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)方案的制定，也是因材施教教學(xué)原則的明確體現(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理進行學(xué)生分層

準(zhǔn)確、全面的認識學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況是展開分層教學(xué)、確保分層教學(xué)科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)和前提。現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)生分層開展教學(xué)活動可以通過問卷調(diào)查或者練習(xí)測試的方法了解學(xué)生，也可以通過面談、電話談等形式約談學(xué)生，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中面臨著哪些困擾等。在了解和掌握學(xué)生綜合情況的基礎(chǔ)上合理進行學(xué)生分層，如此一來，也能更好的保證分層教學(xué)的有效性。如開展某一知識的教學(xué)前，教師就可以結(jié)合學(xué)情將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中A層學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)能力等相對較強，也已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識相對偏弱，但有著較高的學(xué)習(xí)熱情;C層學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)水平等方面有待提升，相較于A、B層次的學(xué)生來說就需要教師給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。值得注意的是，在以學(xué)生實際情況為依據(jù)進行分層時，教師應(yīng)摒棄“唯分數(shù)論”的傳統(tǒng)思想，還需結(jié)合學(xué)生物理能力、合作能力、實驗?zāi)芰Φ榷鄠€方面加以考量[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，增強學(xué)生的自信心

教學(xué)目標(biāo)能夠指引教學(xué)活動的開展方向，它也直接影響著高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)分層同樣也需要結(jié)合學(xué)生情況，同時還需以教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便于能夠使每位學(xué)生都能在可行性目標(biāo)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、感受物理知識的樂趣。以人教版物理《質(zhì)點 參考系》教學(xué)為例，在進行教學(xué)目標(biāo)分層時可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況分為以下幾個方面：對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)偏重于基礎(chǔ)，初步理解質(zhì)點、參考系概念即可;對于學(xué)習(xí)水平一般，但對物理知識有較高探索興趣的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為理解和掌握質(zhì)點、參考系的概念，知道質(zhì)點是一種理想化的模型、參考系具有相對性等;對于物理知識基礎(chǔ)比較堅實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，在了解概念、意義的基礎(chǔ)上，能夠用質(zhì)點、參考系進行實際問題的解決，認識到無論研究何種物理現(xiàn)象都需要輔之以客觀描述。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的層次劃分并不是一成不變的，而且還可以運用“最近發(fā)展區(qū)”理論為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)，進而促使每位同學(xué)都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得各方面知識、能力、素養(yǎng)的提升[2]。

三、精心設(shè)計內(nèi)容，分層展開教學(xué)活動

傳統(tǒng)教學(xué)雖然有助于教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，也能促進學(xué)生更加系統(tǒng)的接受學(xué)科知識。但一味以單一手段、呆板形式、重規(guī)范輕創(chuàng)新的教學(xué)方式展開教學(xué)，很難使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的熱情和主動性。對于高中物理課程而言，該門課程本身知識難度系數(shù)就比較高，所以在開展教學(xué)活動時采用分層教學(xué)的方式能夠極大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在開展物理分層教學(xué)活動時，要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課堂提問時應(yīng)切合不同層次學(xué)生的特點采用分層設(shè)問的方式，設(shè)計難易程度的問題，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)有針對性的點名回答，這樣學(xué)生能夠相對容易的找到問題正確答案，也能增強不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。另一方面，在設(shè)計課堂練習(xí)時教師也可以結(jié)合物理教材上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同難度的練習(xí)題，結(jié)合學(xué)情合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等自主選擇。并且在完成習(xí)題之后還可以分別選擇小組代表上臺分享自己做題的思考過程以及計算結(jié)果。通過不同解題思路的分享，學(xué)生也能拓展自己的思維，在今后的學(xué)習(xí)中也獲得了更多自主選擇的機會。除此之外，課后作業(yè)布置也是物理教學(xué)活動中不可或缺的一項內(nèi)容，高中物理分層教學(xué)還可運用課后作業(yè)分層的方式，設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型等不同層次的作業(yè)，輔之以激勵評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

結(jié)語

簡言之，分層教學(xué)的引入不僅有助于推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，也是踐行課程改革、教學(xué)改革的明確體現(xiàn)，更是施行因材施教的重要手段。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，在科學(xué)合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)、分層展開教學(xué)活動。除此之外，給予學(xué)生分層次、針對性、鼓勵性的學(xué)習(xí)評價，從而提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]王艷紅.高中物理分層教學(xué)策略的研究[J].才智，2020（12）：160.

[2]張永南.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020（40）：285.