李佳

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門學(xué)生求學(xué)生涯中的主要學(xué)科，作為教育工作者在開展教學(xué)時(shí)，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)，更要注意到的是如何培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)用在往后的成長以及發(fā)展過程中。隨著新課改不斷的落實(shí)背景下， 掌握知識(shí)技能早已不再是教學(xué)的最終目的，事實(shí)上，為培養(yǎng)學(xué)生真正發(fā)展成為符合社會(huì)所需的綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力才能使學(xué)生真正地做到全面發(fā)展。基于此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;培育策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性

（1）思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門理科類學(xué)科，在教學(xué)時(shí)教師更加注重的是如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及面對(duì)問題時(shí)的理性思考能力。對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生而言，由于其年齡較小，面對(duì)問題無法抱以理性的思考能力，面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中的困難無法擁有屬于自身的邏輯思維模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展過程中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以有效地使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，使其真正做到綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（2）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著新課改教育理念的落實(shí)背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是教育工作者的工作要義。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是落實(shí)該教育理念的重要舉措，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中有一些需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的知識(shí)，小學(xué)年齡段的學(xué)生面對(duì)這類問題和知識(shí)點(diǎn)受惰性的影響容易產(chǎn)生逃避的心理，此時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)以及趣味性的教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，培養(yǎng)其擁有理性的邏輯思維模式。

（3）緊貼現(xiàn)代教育發(fā)展理念

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育工作早已不再是單純的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)于教育工作者而言，開展教學(xué)工作時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的發(fā)展不再是局限于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生的發(fā)展以及教師的工作開展真正貼合現(xiàn)代教育理念[1]。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育現(xiàn)狀

（1）教學(xué)缺乏趣味性

趣味是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科興趣是課堂教學(xué)順利開展的重要前提也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由于仍然有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中仍然以自身的講解為主，課堂教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)極易產(chǎn)生反感，同時(shí)，數(shù)學(xué)作為理科類學(xué)科，其中許多知識(shí)點(diǎn)較為枯燥難懂，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)大大降低，為教學(xué)工作的開展產(chǎn)生較大的阻礙。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，我國許多學(xué)生仍舊依賴教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解而沒有做到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后所學(xué)的知識(shí)無法真正的應(yīng)用在工作中，仍然停留在理論層面無法應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，社會(huì)研究表明我國的高校畢業(yè)生較其他發(fā)達(dá)國家相比明顯存在著創(chuàng)新能力匱乏的現(xiàn)象，事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式中能夠更加有效地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行發(fā)散型思維模式，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，由此才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，而教師只需要做好引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的工作即可[2]。

（3）教師教學(xué)模式以及教學(xué)思維落后

如上文所提到的，目前仍有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響頗深，在開展教學(xué)時(shí)仍然以單一的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)科興趣的同時(shí)，更加無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及對(duì)學(xué)科的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)科無法發(fā)揮其最大作用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來，在開展教育工作的過程中，許多教育工作者已經(jīng)提出了許多符合現(xiàn)如今教學(xué)理念的教學(xué)思維模式并應(yīng)用在課堂上，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)模式中的問題以及落后的思維模式，同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式和教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)至所用，使學(xué)科真正發(fā)揮其最大作用，避免將知識(shí)永遠(yuǎn)停留在理論上。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培育的策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，增添學(xué)科趣味性

在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，同時(shí)，也能使學(xué)生在情境中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使教學(xué)過程更加完善的同時(shí)，也使學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加透徹。所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)即指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課本上枯燥的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活中的情境或是學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)工作。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師可以在課前告訴學(xué)生準(zhǔn)備算盤、算籌、計(jì)算器這類用于計(jì)算的工具，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，每個(gè)小組的學(xué)生所處時(shí)代不同，向其他小組的同學(xué)演示所處歷史時(shí)期的人們是如何進(jìn)行計(jì)算的，在該環(huán)境下，學(xué)生會(huì)對(duì)不同歷史時(shí)期的人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要有所了解，同時(shí)，學(xué)生也能夠主動(dòng)的了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為主，學(xué)生在教師的思維模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，同時(shí)，更無從談起學(xué)生對(duì)學(xué)科的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是將課堂中學(xué)生于教師的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師則做好引導(dǎo)工作即可。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“公頃和平方千米”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以以課題為討論主題進(jìn)行知識(shí)探討，而教師則對(duì)每個(gè)小組探討中提出的問題進(jìn)行作答即可，在該模式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及與他人的溝通交流能力[3]。

（3）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，在教學(xué)開展的過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具開展教學(xué)已得到眾多教育工作者的認(rèn)可。交互式電子白板即是該教學(xué)模式下被應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具之一。交互式電子白板相較于傳統(tǒng)的電子白板其對(duì)教學(xué)的輔助更多地體現(xiàn)在其交互性的特征，例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要加教師在黑板上對(duì)不同的圖形進(jìn)行繪制，耽誤課堂時(shí)間的同時(shí)也使學(xué)生感到枯燥乏味，而交互式電子白板不僅能及時(shí)地向?qū)W生展示圖形的變化，同時(shí)，學(xué)生也可以在白板上親手對(duì)圖形進(jìn)行改變，使知識(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)立體。

參考文獻(xiàn)

[1]康元元.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].讀寫算，2021（30）：119-120.

[2]鄒欣穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程，2021（38）：110.

[3]張勇.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（25）：126-127.