卓紅英

摘要：一直以來(lái)幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題都備受關(guān)注，他們是國(guó)家的未來(lái)與希望。民間童謠是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的精神食糧，通過(guò)吟誦童謠，能夠在早期培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析探討民間童謠在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用，以便發(fā)揮童謠作用，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：民間童謠;幼兒園;語(yǔ)言教育;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人們常把幼兒比較為祖國(guó)的花朵，正是因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的未來(lái)。作為有待呵護(hù)的鮮花，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，通過(guò)多方悉心栽培，幫助他們獲得全面發(fā)展。每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)幼兒階段，所以我們更加明白民間童謠對(duì)于孩子成長(zhǎng)的意義。它貫穿于每個(gè)小朋友成長(zhǎng)階段，不僅僅是一段詞、一首曲，更是一種陪伴，一種語(yǔ)言教育。民間童謠來(lái)源與生活，與幼兒的生活十分貼近，并且童謠韻律悠揚(yáng)、內(nèi)容淺顯，便于幼兒培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)記憶力。幼兒階段正處于人生的啟蒙階段，在這一時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)有著強(qiáng)烈的欲望。民間童謠郎朗上口，是很好的語(yǔ)言教育。將其運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力，又弘揚(yáng)了我國(guó)傳統(tǒng)文化。

一、創(chuàng)新活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教

就當(dāng)前我國(guó)流行的童謠來(lái)看，都有著濃厚的地域特色。我們國(guó)家地大物博、人口眾多，民間童謠的風(fēng)格特色各不相同，但是同樣的是其都有著簡(jiǎn)潔易懂的特點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)童謠時(shí)，也是對(duì)地方文化、對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合童謠的特色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新童謠教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正幫助其提升語(yǔ)言能力。

例如在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園老師可以將小朋友們分成等量的小組。每個(gè)小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、也有學(xué)習(xí)能力弱的，教師可以展開(kāi)“童謠接龍”的游戲，每個(gè)小組成員說(shuō)一句，以此串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這種方式讓幼兒都能參與到語(yǔ)言教育活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)游戲有所收獲。除此之外，幼兒園教師還可以將童謠與舞蹈練習(xí)起來(lái)，童謠有著較強(qiáng)的韻律，很適合小朋友協(xié)調(diào)做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)也幫助他們動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，有利于營(yíng)造良好氛圍。

二、在教學(xué)活動(dòng)中融入多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

民間童謠吟誦起來(lái)短小，但是其內(nèi)容卻是十分豐富，包含游戲歌、數(shù)字歌、故事歌等等，表達(dá)形式十分多樣。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師可以適當(dāng)選擇一個(gè)主題，引導(dǎo)幼兒講述民間童謠。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒚耖g童謠中所涉及到的知識(shí)提煉出來(lái)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考。讓他們不再只是簡(jiǎn)單的吟誦童謠，而是能夠從中獲得收獲。幼兒年齡小，無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，往往缺少主觀能動(dòng)性，遇到問(wèn)題不愛(ài)思考，喜歡詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、老師為什么。所以在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師更應(yīng)該引導(dǎo)小朋友們主動(dòng)思考。能夠從語(yǔ)言中提煉更多的信息，通過(guò)民間童謠，獲得知識(shí)的累積。

例如，教師在展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，可以選定主題“數(shù)字歌”，讓幼兒想一下自己會(huì)哪一首關(guān)于數(shù)字的童謠，表演給其他同學(xué)看。有的小朋友表演了《數(shù)鴨子》，有的則朗誦了《拍手歌》，在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生通過(guò)自己的方式將童謠表達(dá)出來(lái)。這樣既溫習(xí)了數(shù)字知識(shí)。同時(shí)也鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。民間童謠有著貼合生活的特點(diǎn)，其中包含的內(nèi)涵豐富。教師選擇符合幼兒的童謠，能夠幫助他們觀察世界、走進(jìn)生活，感受教材之外的知識(shí)，發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，通過(guò)童謠學(xué)習(xí)，對(duì)生活產(chǎn)生思考，能夠真正明白自己讀的、唱的是什么。而不是憑借記憶，盲目吟誦。這樣才能發(fā)揮童謠真正的作用，才能幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)后適當(dāng)展開(kāi)延伸

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)民間童謠時(shí)，環(huán)境更為貼合。童謠里描述的許多內(nèi)容，正是鄉(xiāng)間的見(jiàn)聞，一草一木，一葉一花，都會(huì)在幼兒的腦海中形成畫(huà)面。幼兒園作為一種聚集性場(chǎng)所，尤其適合童謠傳播的場(chǎng)所。所以在新時(shí)期與新背景下，更應(yīng)該利用好幼兒園這一環(huán)境，積極推廣童謠。讓幼兒接觸更多的童謠，能夠通過(guò)小朋友、老師、家長(zhǎng)的口口相傳，來(lái)接到更多童謠。作為教師也應(yīng)該為童謠的發(fā)展而助力，在實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，可以適當(dāng)進(jìn)行延伸。利用課余時(shí)間多舉辦一些活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多接觸童謠的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境。

例如，教師可以利用課余時(shí)間，組織班級(jí)內(nèi)的小朋友展開(kāi)童謠比賽，朗誦、表演、唱歌、舞蹈任何形式都可以，也不局限童謠的主題。讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合適的童謠參加比賽。在這樣的游戲競(jìng)賽中，幼兒便能激發(fā)自己的好奇心，希望能夠得到老師的認(rèn)可。所以參加活動(dòng)的積極性會(huì)非常高。并且愿意花費(fèi)時(shí)間與精力投入到準(zhǔn)備當(dāng)中。除此之外，幼兒園在裝飾園區(qū)環(huán)境中，也能改適當(dāng)增加民間童謠的元素?？梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)黑板報(bào)、張貼海報(bào)等形式加入童謠元素。這樣幼兒在玩耍過(guò)程中也能看到童謠，能夠增加其親切感，在潛移默化之中也能讓幼兒增添學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)民間童謠。

民間童謠能夠陪伴幼兒一整個(gè)童年，甚至很多人在成年后，都能牢記小時(shí)候背過(guò)的童謠?？梢哉f(shuō)，民間童謠也是一種有效的教育方式。那些豐富的內(nèi)容、有趣的知識(shí)能夠給幼兒留下深刻的印象。作為教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到民間童謠對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的重要作用，在實(shí)際活動(dòng)中能夠創(chuàng)新活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在童謠學(xué)習(xí)過(guò)程中融入更多其他學(xué)科的知識(shí)，適當(dāng)展開(kāi)延伸，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于孩子未來(lái)的全面發(fā)展。

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