劉薇

摘要：《英語新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和樂于閱讀的習(xí)慣是我們教學(xué)最重要的目標(biāo)。針對我校高年級英語的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我以具體的課文為例，總結(jié)了一些課堂上常用到的問題設(shè)計(jì)方式和運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：閱讀課;問題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

按照四個“W”（What， When， Where， Who，）和一個“H”（How）為主的問題設(shè)計(jì)，以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五六年級的一些課文為例，一起來探討和增進(jìn)閱讀教學(xué)改進(jìn)的良方。

閱讀課通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三大環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，都涉及到很多的問題設(shè)計(jì)，相對集中于閱讀中環(huán)節(jié)探討不同環(huán)節(jié)問題的有效設(shè)計(jì)。

（一）閱讀前，設(shè)計(jì)趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生入門

閱讀前環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)在于讓學(xué)生對篇章感興趣，高年級學(xué)生擁有的詞匯量相對也較多，教師可以設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問學(xué)生。

What作為疑問代詞時，其基本意思是“什么”，“什么事情”，“什么東西”。用What疑問詞來設(shè)計(jì)的問題是閱讀課中最重要最普遍最常用的，我經(jīng)常在上課中使用What提出的問題，學(xué)生聽這些句子也簡單通俗易懂。

以外研版教材六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival這篇課文為例，課文圍繞Flag Day和Thanksgiving 這兩個節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解西方國家是怎樣慶祝和度過這個節(jié)日的。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以跟學(xué)生講：There are lots of festivals in the western countries. Who can tell me？出示課件Christmas， Look！ What festival is this？學(xué)生回答Christmas.接著繼續(xù)講述Christmas is a very important festival in western countries. And this one is Hallowee.So what other festivals in the US ？ Today we’re going to know more about American festivals. 接著就引出本課課題。

在以上環(huán)節(jié)中，我就引出課題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個“What”問題：1. What festival is this？ （這個問題的提出讓學(xué)生通俗易懂） 2.What other festivals in the US ？ （讓學(xué)生進(jìn)行下一步的思考） 兩個問題直奔本節(jié)課的主題festival，同時篇章也將是圍繞who， when， what等問題而展開，因而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)閱讀做了很好的鋪墊。

（二）閱讀中，設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，幫助學(xué)生理解課文

五六年級語篇教學(xué)的一般要經(jīng)過“整體理解—局部理解—整體理解”的過程。主要目標(biāo)有兩個：一是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧，獲取語篇信息;二是讓學(xué)生運(yùn)用語篇中的目標(biāo)語言，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

繼續(xù)以外研版教材六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival這篇課文為例，第二環(huán)節(jié)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，以“What day is it tomorrow ？”，“What do you do on Flay Day？”和“What do they do on Thanksgiving Day ？” ，通過設(shè)計(jì)一系列有目的、有指向的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讓學(xué)生帶著問題有目的獲取Flag Day和Thanksgiving Day的信息。

以五年級下冊Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake為例，這篇課文講述Lingling去游覽天池湖。在這篇課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了用1.Who went to Xinjiang with Lingling ？? 2.Where is Xinjiang ？? 3.Did Lingling climb the Tianshan Mountains？? 4.Did Lingling have a lovely time there？ 進(jìn)行提問的句子。

這四個問題，讓學(xué)生能從問題中解讀文本中Lingling 和父母去新疆的時間以及去到天山的活動，通過一系列有目的的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題，讓學(xué)生有目的地獲取文本信息。

（三）閱讀中，設(shè)計(jì)化解難點(diǎn)問題，獲得成功喜悅

備課時，我除了確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)外，還為它們設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。這樣不僅化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，還幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

五年級下冊Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake課文的Activity 3的Pairwork ，要求學(xué)生用英語表達(dá)中國地圖中Beijing，Haikou， Yinchuan 等城市的方位。學(xué)生對方向的掌握始終是有一定的難度，在這里我是這樣提問學(xué)生的：

T：Boys and girls， What’s this？? ? ?Ss：It’s a map of China.

T：OK！ If you had a holiday this summer .Can you talk about your holiday？

于是我將句子圖片中的四個句子設(shè)計(jì)成如下對話讓學(xué)生兩兩進(jìn)行操練，學(xué)生們很快能夠進(jìn)入角色互相練習(xí)對話，談?wù)勛约涸?jīng)到過的地方：

S1：Hello！xxx.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? S2：Hi！xxx

S1： Where did you go for the holiday？? ? ?S2：I went to_______.

S1：Where is _________ ？? ? ? ? ? ? ? ?S2：It’s in the ___ of China.

另外，閱讀環(huán)節(jié)中，亮點(diǎn)問題的提問設(shè)計(jì)也必不可少。一節(jié)成功的課在35分鐘里肯定有它的精彩之處，也就是高潮之處。一堂課中的一個或多個高潮會起到畫龍點(diǎn)睛的效果，還會激活課堂氣氛和孩子們的閱讀熱情。因此閱讀環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)提問設(shè)計(jì)就非常重要了。

如在上面這節(jié)課中，學(xué)生們都知道了Sam and Amy收到了Laura的來信，Laura并不認(rèn)識Sam and Amy，但是通過Daming ， Laura希望能成為他們的朋友。在學(xué)習(xí)這篇文章第三段后， 我設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：Can you be Laura’s pen friend ？ How do you write a letter to Laura or your friends？頓時學(xué)生們開始炸開了，畢竟六年級學(xué)生已經(jīng)開始有自己的想法和見解了，一聽到老師問自己是否要成為Laura的pen friend， 紛紛發(fā)表自己的意見，有的笑而不答。于是我就把寫信的模板投影出來，讓學(xué)生仿照寫一封信給Laura或自己的朋友

（四）閱讀后，設(shè)計(jì)開放問題，發(fā)展多項(xiàng)語言技能

1. Consolidation（鞏固環(huán)節(jié)）

鞏固環(huán)節(jié)是從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的環(huán)節(jié)，同時也涉及學(xué)生對課文的再認(rèn)知。鞏固環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對文本的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在上完外研版六上Module6 Unit1 的課文之后，我這樣來設(shè)計(jì)問題：

T：Now Look at this letter. Where is Laura from ？ What does Daming and Laura do then ？ Let’s retell the text.我通過提出這些問題，邊帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，不僅加深了文本的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生由詞到句的組句能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2. Extension（拓展環(huán)節(jié)）

拓展環(huán)節(jié)通是整節(jié)課教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果、語言習(xí)得及技能運(yùn)用的展示過程。在此環(huán)節(jié)設(shè)置可以具有一定的廣度、深度的問題這樣能更好地幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)欲望。

外研版六上Module7 Unit1課文講述的是Daming與Grandma之間觀看DVD的簡短對話。在學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生之間有了如下的對話：

T：How many hours do pandas eat a day？? ? ? ? ? ?S1：For twelve hours.

T：Do pandas love bamboo？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? S2：Yes.

T： Do pandas love meat ？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?S3：I don’t know.

T： Can the snakes hear the music ？? ? ? ? ? ? ? S4：It says snakes can’t hear .

T：Why does the snake come out of the box ？? ? ? S5： I don’t know.（學(xué)生思考片刻后回答）

S6： They think the flute is dangerous.

S7： So the snake gets frightened.

……

我提出的問題Can the snakes hear the music ？ Can animals be people’s good friends？可謂是一石激起千層浪，學(xué)生們開始對蛇不能聽到聲音進(jìn)行了質(zhì)疑，展開了激烈的討論。

學(xué)生們的思維再一次被打開，再一次展開了合理的想象，并期待未來能夠與動物和平相處。最后我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：On someday， animals are people’s good friends. Monkeys ….. Dogs….Birds….Cats….

這樣孩子們又在新的情境下開始創(chuàng)編故事，下面是一組的對話：

S1： I like monkeys. Monkeys can do housework for me.

S2： Me too. Look！ Monkeys can go shopping with my family.

S3： I like dogs.Dogs can help the blind and deaf.

新情境的改編，更加符合實(shí)際，拓寬了學(xué)生的思路，給了學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會。

總而言之，閱讀課教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)閱讀問題。讓問題服務(wù)于文本理解，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）