李雪梅

摘要：情境教學(xué)法是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種高效教學(xué)模式，能在很大程度上來(lái)接近語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況、滿足小學(xué)生的心理特征需求的優(yōu)勢(shì)，為了深度發(fā)揮出情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂具體設(shè)置教學(xué)情境展開(kāi)討論，尋求具有可實(shí)現(xiàn)性的語(yǔ)文教學(xué)情境策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)情境;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在實(shí)際情況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍舊是比較大的，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科還存在著比較大的抵觸情緒。現(xiàn)代語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此語(yǔ)文教學(xué)就需要結(jié)合情境教學(xué)的特有教學(xué)藝術(shù)，幫助語(yǔ)文教師在課堂上能留有空間展示學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)教學(xué)情境還能活躍語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生們對(duì)課堂的參與度。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的思考能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是為了讓學(xué)生能擁有基本的人文素養(yǎng)，對(duì)身邊的事物能保持著文學(xué)態(tài)度，并且利用基本文學(xué)思維思考身邊的事物與人。對(duì)于此，教師就可以構(gòu)建問(wèn)題情景，利用向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)對(duì)其思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去從不同的文學(xué)角度來(lái)思考或者提出新問(wèn)題，重要的是能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且發(fā)散思維[1]。例如，在進(jìn)行《窮人》這一課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)思考文中桑娜高尚的品德與“窮”有什么關(guān)系，但是學(xué)生卻很難有意識(shí)的深層次地從文本中進(jìn)行生命層次、本性層次的思考，那么教師可以提出這樣一些問(wèn)題：1、文中“非這樣做不可”的具體原因（關(guān)乎到西蒙兩個(gè)孩子的生死）。2、桑娜不假思索就將兩個(gè)孩子抱回家的原因所在（源于桑娜的善良本性）。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生可以真正理解生命價(jià)值體現(xiàn)和善良本性具體表現(xiàn)，讓學(xué)生突然有了多種人文與文學(xué)的角度來(lái)思考課文中的中心思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生散發(fā)思維，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考主題，這也使得學(xué)生能夠更加深刻理解教材課文的主題，當(dāng)學(xué)生深入思考之后，就會(huì)才思涌現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)中對(duì)生命關(guān)懷、遵從善良本性的品德。

二、發(fā)揮學(xué)生對(duì)教材的想象力

小學(xué)語(yǔ)文的教材更多是從情感的方向進(jìn)行編排，課文將重心更多放在了如何培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、與人為善情感、和諧親情和友情以及基本人文關(guān)懷情感。首先是能夠做到對(duì)語(yǔ)文教材課文中的多種情感能夠產(chǎn)生共鳴，其次是將情感共鳴表達(dá)出來(lái)。許多學(xué)生甚至是教師都覺(jué)得，情感是要在現(xiàn)實(shí)的生活中才能體驗(yàn)到的，其實(shí)這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。比如，通過(guò)觀看影視劇觀眾也能和影視劇里的角色產(chǎn)生情感共鳴，即使觀眾并沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)劇中的情景。這就表明，如果教師能夠合理發(fā)揮出學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，那么就能通過(guò)構(gòu)建情景來(lái)使得學(xué)生產(chǎn)生與課文所要表達(dá)出來(lái)的情感的共鳴。比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，并且加以多媒體的配合，播放一些經(jīng)典的抗日題材，學(xué)生通過(guò)自身角色的投入扮演，將自己愛(ài)祖國(guó)的情感與抗日英雄進(jìn)行聯(lián)想，那么學(xué)生就會(huì)充分體驗(yàn)到我國(guó)抗日時(shí)期的艱辛以及抗日英雄的偉大，這時(shí)就完成了與課文產(chǎn)生情感共鳴的目標(biāo)。又或者，可以讓學(xué)生去想象五壯士在跳崖前會(huì)有什么樣的思想活動(dòng)，五壯士之間會(huì)有什么樣的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言交流，在眾多的抗日英雄和國(guó)家烈士中，還有哪些英雄與烈士也體現(xiàn)出了狼牙山五壯士的精神。通過(guò)想象力來(lái)對(duì)課文進(jìn)行延伸也是讓學(xué)生深度理解文中情感的有效方法之一。

三、充分利用多媒體技術(shù)還原課文情境

語(yǔ)文教材有很多是關(guān)于祖國(guó)美好景色的課文，但是學(xué)生基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)實(shí)景，對(duì)于課文中關(guān)于景色的精彩描寫(xiě)無(wú)法有效直觀感受，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨硐胂罅Φ氖芟?，很難真正將課文中有關(guān)景色描寫(xiě)的精彩表述運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，甚至可能在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際不相符的情況。比如，在《草原》這篇課文的教學(xué)中，文中作者用了許多優(yōu)美的句子與詞匯來(lái)描寫(xiě)內(nèi)蒙古的草原，但是有些學(xué)生并沒(méi)有真正意義上見(jiàn)過(guò)一碧千里的大草原，對(duì)于文中所說(shuō)的“迂回明如玻璃帶子的河”、“無(wú)邊的綠毯”都沒(méi)有直觀的感受，那么無(wú)論是在以后的語(yǔ)言描述還是寫(xiě)作中都很難準(zhǔn)確運(yùn)用文中這些精彩的表述語(yǔ)言。這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)，將一些宣傳內(nèi)蒙古大草原的旅游宣傳片播放給學(xué)生觀看，并且要附帶詳細(xì)的介紹資料[2]。通過(guò)多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生仿佛置身于真正的大草原上，能夠觀察到草原的真實(shí)性是怎樣的，學(xué)生就能夠更直觀感受到課文中關(guān)于草原的描寫(xiě)。小學(xué)生的思維還是以感性為主，而且受限于認(rèn)知水平，對(duì)于許多客觀事物沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，所以多媒體技術(shù)就可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的情景來(lái)為課文情境教學(xué)服務(wù)。

四、情境教學(xué)要回歸到真實(shí)生活

語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)其實(shí)是源于生活的。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要有對(duì)生活的體驗(yàn)，讓自己的情感、思想貼近真實(shí)生活，才能真正學(xué)懂語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師在每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中可以增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，即生活實(shí)踐。例如，為了讓小學(xué)生更能深刻明白《為人民服務(wù)》課文中的奉獻(xiàn)精神，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生到社區(qū)的高齡留守老人家，即使是為這些老人洗洗菜、淘淘米、整理房間又或者為村里的村委會(huì)做貢獻(xiàn)，如抄一下宣傳單或者畫(huà)黑板報(bào)。從生活的小事上在力所能及的范圍內(nèi)為需要幫助的人服務(wù)。利用研學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)小學(xué)生們到城市的天文館參觀，進(jìn)一步了解課文《宇宙生命之謎》中提到的太陽(yáng)系各大行星的運(yùn)動(dòng)軌跡，去生物館了解地球常見(jiàn)的動(dòng)植物生存都需要哪些基本條件。不過(guò)教師要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，采取能夠有效實(shí)施的可行方案。條件更好的學(xué)校甚至可以組織學(xué)生參加春游、秋游等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

五、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了達(dá)到讓小學(xué)生能擁有基本的人文素養(yǎng)，對(duì)身邊的事物能保持著文學(xué)態(tài)度，并且利用基本文學(xué)思維思考身邊的事物與人的基本語(yǔ)文教育目標(biāo)，情景教學(xué)法是一種切實(shí)可行的教學(xué)方案，情景教學(xué)法不僅能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行情感設(shè)計(jì)，為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。情景教學(xué)法也是從學(xué)生的思維出發(fā)，從符合小學(xué)階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生的想象力以及聯(lián)想的能力通過(guò)構(gòu)建情景教學(xué)發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴亞清. 巧用情境教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（033）：104.

[2] 張向紅. 巧設(shè)情景 激發(fā)興趣——試論小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法[J].? 2021（2019-13）：75-76.