肖靜

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)教學(xué)模塊，始終貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師卻錯(cuò)誤理解了“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”“寫(xiě)作重于耕讀”的理念，閱讀教學(xué)側(cè)重文本解讀與灌輸，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重作文訓(xùn)練，沒(méi)有正確處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致讀寫(xiě)共生價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)。本文對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的讀寫(xiě)共生問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合新課改要求和學(xué)情，提出具體改進(jìn)路徑，以期有效提升讀寫(xiě)共生教學(xué)成效，創(chuàng)建高效、高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;讀寫(xiě)共生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文學(xué)科十分關(guān)鍵的核心能力，閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是目的，閱讀為寫(xiě)作積累寫(xiě)作素材、拓寬寫(xiě)作思路，寫(xiě)作是閱讀成果的展現(xiàn)。以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)導(dǎo)讀，積極構(gòu)建讀寫(xiě)共生教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)科綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文良性發(fā)展的重要教學(xué)手段。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)讀寫(xiě)共生進(jìn)行深度探究，尋找科學(xué)有效的實(shí)踐路徑，從而幫助學(xué)生深化閱讀，提高寫(xiě)作能力。

1 當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)共生存在問(wèn)題

第一，閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)。現(xiàn)有閱讀教學(xué)多為單向、傳輸式教學(xué)，教師將文本閱讀理解、感受、價(jià)值等灌輸給學(xué)生，缺乏科學(xué)有效啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)讀寫(xiě)相互滲透缺乏相應(yīng)設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作水平。主要原因在于在閱讀教學(xué)中不注重寫(xiě)作素材的累積，閱讀停留在淺層閱讀，對(duì)文章內(nèi)涵缺乏思考和體驗(yàn)，無(wú)法從中汲取有效知識(shí)和寫(xiě)作方法;閱讀教學(xué)中不重視學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng)，忽視了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得寫(xiě)作靈感和技巧，導(dǎo)致讀寫(xiě)脫節(jié)[1]。第二，寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，以寫(xiě)作知識(shí)和技巧為主，作文呈模板化傾向，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，將寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)榧记捎?xùn)練課程，導(dǎo)致讀寫(xiě)脫節(jié)。教師必須突破這種限制，改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建讀寫(xiě)共生體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的相輔相成，共同提升。

2 新時(shí)期下高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)共生實(shí)施路徑

2.1 注重深度閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作視野

高中階段學(xué)生需要完成大量閱讀任務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議，高中生課外閱讀量為1414萬(wàn)字。很多學(xué)生為完成閱讀任務(wù)，一味追求速度，囫圇吞棗，只了解文章主要故事梗概，對(duì)其中深意、文章表達(dá)方式?jīng)]有進(jìn)行深入細(xì)致地研究，無(wú)法發(fā)揮閱讀積累寫(xiě)作素材和表達(dá)技巧，提升鑒賞能力的作用。為此教師應(yīng)當(dāng)注重深度閱讀，仔細(xì)研讀文本中的布局、表達(dá)手法、語(yǔ)言描繪、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種問(wèn)題基本寫(xiě)作方法，并積累相應(yīng)寫(xiě)作素材，確保達(dá)到有話可寫(xiě)、有情可抒[2]。例如，在學(xué)習(xí)完《赤壁賦》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中的景物描述方法，分別從江面、仰望和俯視角度描繪在江面上行進(jìn)的感覺(jué)，包括“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人是怎樣勸慰客人，使其從悲情中解脫出來(lái)？讓學(xué)生從變與不變、取與不取層面，展開(kāi)辯證分析。通過(guò)這樣的深度閱讀和解析，幫助學(xué)生掌握作者謀篇布局、情感表達(dá)和寫(xiě)作手法，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.2 應(yīng)用多種方法，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

潘新和教授提出，寫(xiě)作有助于閱讀，能深化和促進(jìn)閱讀。寫(xiě)作是閱讀成果的直觀展現(xiàn)，高中語(yǔ)文閱讀中，采用的教材大多為流傳甚廣、具有一定教育意義的經(jīng)典文本，采用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，對(duì)這些文章進(jìn)行重新解讀，能夠幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)。以部編版高中語(yǔ)文必修三《祝?！窞槔?，教師可以讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)和人物特征入手，結(jié)合作品主題思想，對(duì)祥林嫂去世后的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，祥林嫂之前幫助過(guò)一個(gè)貧困青年，他以貧困青年為主角，發(fā)現(xiàn)報(bào)恩無(wú)望，從其他人口中得知祥林嫂的生平后，深感當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與苦難，毅然決然投身革命事業(yè)，為新社會(huì)開(kāi)辟貢獻(xiàn)力量。

2.3 廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生

寫(xiě)作的根源是社會(huì)，學(xué)生只有真正走入社會(huì)，才能真正與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，才能讓自己的作品更加充實(shí)和生動(dòng)。為此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，將其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)作品和創(chuàng)作作品的良好習(xí)慣[3]。例如，在完成部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，選擇自己熟悉、尊敬且感恩的長(zhǎng)輩或朋友進(jìn)行描寫(xiě)，細(xì)致觀察其生活狀態(tài)，這樣，學(xué)生作品才會(huì)更有生活氣息，更有真情實(shí)感。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)共生是新時(shí)期提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量十分重要的舉措，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握閱讀與寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，理清兩者之間的關(guān)系，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生、共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]林承雄， 李暉. 基于核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)共生視野的群文閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬）， 2017（7）：2.

[2]宣雯. 讀寫(xiě)共生——高中語(yǔ)文教學(xué)新視角[J]. 作文成功之路， 2020（30）.

[3]趙少宇. 淺探高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效措施[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2020（3）：2.

[1]馬若騰. 高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)共生”的路徑[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（3）：1.