趙建才

摘要：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中科學(xué)教育中重要的一環(huán)，教師提供事例與問題，旨在讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去摸索探究。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，親自去做實(shí)驗(yàn)得到最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有幫助的。此外，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)教師既克服了教學(xué)困難，又強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者的身份，正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。因此，對(duì)初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析探究具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)者的作用發(fā)揮不足

教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，很大程度上決定了整場實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。作為教學(xué)過程中的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)人、合作方，教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把教學(xué)的目的建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中容易引發(fā)一些問題。第一，部分教師在授課過程中重理論而輕形式，認(rèn)為只需要學(xué)生記住教材上的公式即可，忽略了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，寧愿在實(shí)驗(yàn)課上花費(fèi)時(shí)間來講解科學(xué)概念也不愿參與探究;第二，教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生，正常教學(xué)變成了自己的實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生只是在接下來的過程中進(jìn)行模仿，加上教師介入的時(shí)機(jī)不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的僵化;第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，沒有形成一個(gè)完整的閉合，學(xué)生在探究時(shí)氣氛活躍，但是到成果展示時(shí)卻又變得沉默，整場實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也就大打折扣。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備不充分

探究性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究，而部分農(nóng)村地區(qū)受教育條件的限制，學(xué)校往往因經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的儀器設(shè)備無法配備齊全，這就導(dǎo)致了很多探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)只能停留在書本上，不能落實(shí)到實(shí)踐中去，學(xué)生不能親自動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)際體會(huì)，這樣會(huì)影響到學(xué)生的動(dòng)手能力與思維發(fā)展。此外，由于設(shè)備的不完善，許多教師也會(huì)因此沒能對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面講解，學(xué)生的理解效果也會(huì)相應(yīng)降低，教師只能去注重學(xué)生的書面成績而忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如此反復(fù)只會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。校方應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)備上盡可能滿足學(xué)生的需要，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的環(huán)境

二、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題情境教學(xué)作為一種常用的情境教學(xué)法，能夠依托問題情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲。因此，教師通常要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況合理編排問題，通過創(chuàng)立問題情境，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。在教材中關(guān)于探究氣泡中氣體的實(shí)驗(yàn)可設(shè)立多個(gè)問題，第一，收集的氣體應(yīng)放入石灰水還是清水;第二，如何判定收集的氣體是二氧化碳還是氧氣;第三，如何檢驗(yàn)收集起來的氣體。

（二）尊重主體地位，合理給予指導(dǎo)

學(xué)生作為探討性實(shí)驗(yàn)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予足夠的尊重，堅(jiān)持一視同仁，不對(duì)學(xué)生強(qiáng)加自己的思想，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，要充分尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，以自己的方法尋找答案，做到獨(dú)立思考與自我突破。與傳統(tǒng)模式不同，探究性學(xué)習(xí)更注重師生關(guān)系之間的建立，有些學(xué)生之間尚未解決的難題，教師適時(shí)介入并加以指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)中解決問題的方法與途徑。同樣是教材中關(guān)于探究氣泡中氣體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，為什么帶火星的木條伸入集氣瓶中會(huì)產(chǎn)生復(fù)燃？澄清的石灰水與何種氣體會(huì)發(fā)生反應(yīng)？集氣瓶中的氣體主要是什么？

在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，教師要注意因材施教，每個(gè)學(xué)生之間的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好都存在著較大不同，依照以往的統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓部分學(xué)生感到難以適應(yīng)，因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟可以分層設(shè)置，如針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、教學(xué)要求，有針對(duì)性地分批次實(shí)施教學(xué)，盡可能做到學(xué)生整體學(xué)習(xí)有成效。

（三）強(qiáng)調(diào)探索合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生僅停留在自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考還是不夠的，學(xué)生之間自主進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)有助于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效路徑。人無完人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上難免遇到問題，除了詢問老師之外也可以同學(xué)之間相互交流，這是一個(gè)暴露問題并解決問題的良性過程，學(xué)生自身的能力也都有各自的提升與展示。簡而言之，探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生間的共同進(jìn)步。

三、提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）樹立的正確教學(xué)目的

在教學(xué)的過程中，教師的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明白自己想要什么、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)在化。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高思想上的認(rèn)識(shí)與對(duì)學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從以往的教書育人到共同探討研究。把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求，也是所有教師的重任。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程步驟

探究性實(shí)驗(yàn)必然要與教材內(nèi)容相結(jié)合，卻也不必照本宣科，教師可以合理配置現(xiàn)有資源，將學(xué)生根據(jù)的特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化。第一，可以利用學(xué)生的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摩擦產(chǎn)生靜電實(shí)驗(yàn)為例，只需要學(xué)生的直尺在頭上摩擦幾下就可以產(chǎn)生靜電，操作簡單且效果直觀，學(xué)生很容易就能上手。第二，可以通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)主體，讓演示實(shí)驗(yàn)不再是教師的個(gè)人秀，還能在節(jié)省課堂時(shí)間的前提下讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手操作的快樂。第三，借助多媒體技術(shù)增加實(shí)驗(yàn)的普及率，利用多媒體投屏向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，避免了后排學(xué)生無法看到教師演示實(shí)驗(yàn)的尷尬，又能維護(hù)課堂秩序，提升實(shí)驗(yàn)的效率。

（三）開拓多元實(shí)驗(yàn)渠道

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不斷開拓實(shí)驗(yàn)渠道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究性實(shí)驗(yàn)不僅局限于課堂上。課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)鏡面成像的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以在課堂上參觀教師演示后，選擇課后在家自己用鏡子和蠟燭重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師可以通過設(shè)計(jì)前置實(shí)驗(yàn)，用巧妙的問題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證答案。書本實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在日常生活中可以用同類道具代替實(shí)驗(yàn)儀器，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周春梅.精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維——初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2011（59）：15.