呂紅茶

摘要：當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域引起人們較多關(guān)注的一種教育理念，具體是指學(xué)生樂意學(xué)、善于學(xué)，并能學(xué)會與運(yùn)用的一種理想教育形態(tài)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的教育實(shí)踐中非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并對此進(jìn)行了大量的分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，依次分析與探索了“尊重學(xué)生主體”“聯(lián)系實(shí)際生活”及“尊重學(xué)生差異”這三種教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義與價值，旨在切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時?？梢妼W(xué)生乖乖端坐聆聽，教師在臺上滔滔不絕講解知識的場景。這種單一不變的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無趣味的錯誤認(rèn)知，也容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在淺層次，而非深刻認(rèn)知。這樣狀態(tài)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必不是有效的，自然也不是深度而良態(tài)的。正因為如此，初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的過程，使其更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象會更深刻，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更加趨向于深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“線段、射線和直線”這節(jié)知識時，如果教師只是一遍遍地告訴學(xué)生線段、射線、直線的定義及其概念，學(xué)生雖然能做到認(rèn)真聽講，但是關(guān)于三者的本質(zhì)區(qū)別與相同點(diǎn)的認(rèn)識不夠深刻，實(shí)際學(xué)習(xí)效率也比較低。針對這一情況，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中便從“端點(diǎn)個數(shù)”“延伸性”“能否度量”等若干個細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生分析線段、射線與直線這三者之間的關(guān)系。學(xué)生首先依次尋找線段、射線與直線這三者的端點(diǎn)個數(shù)，這三者的延伸性及是否可以度量。在這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)線段有2個端點(diǎn)，不能延伸，可以度量;射線有1個端點(diǎn)，可以向一個方向延伸，不能度量;直線沒有端點(diǎn)，可以向兩個方向延伸，不能度量?；诖耍瑢W(xué)生又嘗試分析線段、射線與直線這三者的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其都是直的，而不是彎曲的……經(jīng)過這樣一番梳理后，學(xué)生便不會再混淆線段、射線與直線這三者，而是得以深入理解與掌握這三者的區(qū)別與聯(lián)系。這便是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)所發(fā)揮的重要作用。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識為生活服務(wù)，更好地感知與享受實(shí)際生活。這是數(shù)學(xué)學(xué)科工具性特征的一個重要表現(xiàn)。但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一教學(xué)目的很多時候被部分教師所忽視，他們只是一味地看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與分?jǐn)?shù)，卻忽視了加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)勢必是不合理的，也無法推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“同一三角形內(nèi)任意兩邊和大于第三邊”這一知識點(diǎn)，為了避免學(xué)生死記硬背，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了日常生活中常見的一種情境：“元旦晚會上，禮堂三角形的屋頂上亮起了閃閃發(fā)光的彩燈，其中一條邊掛著的是黃色的彩燈，一條邊掛著的是紫色的彩燈，一條邊掛著的是紅色的彩燈，認(rèn)真測量，任意兩條邊上掛著的彩燈的長度都要比另外一條邊上掛著的彩燈的長度長。”為了便于學(xué)生理解，筆者還特意在黑板上畫出了示意圖，以加深學(xué)生的直觀印象。與此同時，筆者還向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“假設(shè)一名籃球運(yùn)動員，其身高2.28米，其腿長1.2米，請問他邁一步的距離能超過3米嗎？為什么？”這便進(jìn)一步將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所有可能經(jīng)歷的事情與正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識之間建立起極為密切的聯(lián)系，促使學(xué)生根據(jù)“同一三角形內(nèi)任意兩邊和大于第三邊”這一知識做出科學(xué)而合理的判斷，即上述描述的籃球運(yùn)動員不能邁出超過3米的一步距離。因為當(dāng)他兩腳著地時，兩條腿和地面可以看作一個近似三角形的狀態(tài)，兩腿可以看作近似三角形的兩條邊，其兩腳間的間距則是第三條邊，即1.2+1.2=2.4米，小于3米，因此，他邁一步的距離一定不會超過3米。這樣，學(xué)生不僅借助已有的實(shí)際生活經(jīng)驗輕松地理解了所學(xué)知識，還能對其他生活中類似的現(xiàn)象進(jìn)行判斷。這表明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到了極好的培養(yǎng)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)不同學(xué)生均有進(jìn)步與成長

當(dāng)前，大多數(shù)班級為大班教學(xué)，同一班級中學(xué)生人數(shù)眾多，在這眾多的學(xué)生中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情……現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡因材施教，即根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況施以不同的、具有引導(dǎo)性的教育。

例如，在教學(xué)“平移”這個知識點(diǎn)時，筆者就有意識地在課堂提問環(huán)節(jié)面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行了差異化課堂提問。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者所設(shè)置的問題較為簡單，如“什么是圖形的平移？請從數(shù)學(xué)教材中找到相關(guān)的概念”。課堂提問雖然簡單，但很好地契合了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，該部分學(xué)生只需認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材便能找到問題的答案，這有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，筆者所設(shè)置的課堂問題的難度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移現(xiàn)象？請舉例加以說明”，目的在于引導(dǎo)與發(fā)散這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足其進(jìn)一步的數(shù)學(xué)發(fā)展需求。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性都能被充分調(diào)動起來，都能緊跟教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，并做到有效吸收與掌握。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)不僅是教師開展有效教學(xué)的追求與歸宿，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及其能力獲得顯著提升與發(fā)展的有效實(shí)現(xiàn)途徑。為此，在日后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步探尋與總結(jié)能帶動初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方式、方法，讓學(xué)生于深度學(xué)習(xí)中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、熟練掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這樣才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效用與價值，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎芳.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)理解的誤區(qū)及勘正[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（14）：54-55.

[2]石建芳.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計[J].新課程（教師版），2020（01）：10.