劉瑞春

摘要： 義務(wù)教育階段小學生是正在成長的一代，他們的人格有極大的可塑性，他們模仿性強、思維活躍、有強烈的上進心，小學語文教師應(yīng)該抓住有利契機，利用各種手段對學生進行人格的培養(yǎng)，讓他們吸取文本中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，茁壯成長為思想進步、有理想的青少年。

關(guān)鍵詞： 小學語文;學生人格;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教材中所編選的文章不但蘊含著積極向上的人文精神，同時也飽含著各種健康人格培養(yǎng)元素。所以，小學語文教學的過程應(yīng)該不僅僅是語文基礎(chǔ)知識的傳播教育過程，同時也應(yīng)該是一個對于學生人格培養(yǎng)的素質(zhì)教育過程。小學語文老師在教學時重視對于學生人格的培養(yǎng)，學生在語文學習的過程中潛移默化形成健全人格，反過來也能因語文素質(zhì)的提高促進語文教學發(fā)展。

一丶小學生人格培養(yǎng)的必要性

（1） 注重學生人格的培養(yǎng)是順應(yīng)當今時代的要求。培養(yǎng)教育是一項育人工程，育人的最終目的是培養(yǎng)人格，因為人培養(yǎng)格完善和健全的過程離不開教育的培養(yǎng)。21世紀的信息時代，現(xiàn)培養(yǎng)代人需要掌握更多語文知識提升素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代生活需要，只有具培養(yǎng)備淵博知識的同時又具備完善人格的人才能堪當時代重任。但是培養(yǎng)當今語文教學受應(yīng)試教育模式的影響又常常容易忽視學生人格培養(yǎng)的培養(yǎng)，所以21世紀的小學語文教學更應(yīng)該在教學過程當中重培養(yǎng)視學生人格的培養(yǎng)，這樣才能順應(yīng)當今時代培養(yǎng)出具有完善人格培養(yǎng)的新時代小學生。

（2） 注重學生人格的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求。在當今現(xiàn)實社會一些不健康風氣的影響之下，拜金享樂主義培養(yǎng)等市儈精神甚至已經(jīng)侵蝕到小學的校園文化氛圍。例如《中國婦培養(yǎng)女報》上曾經(jīng)刊登過一封“特殊”的信，內(nèi)容是小學生班長“收培養(yǎng)禮”以后給予勞動任務(wù)布置等“綠燈”，引起廣泛社會關(guān)注和培養(yǎng)深思。再例如一些學生在考試的時候利用類似智能手機這樣的通培養(yǎng)訊設(shè)備作弊，或者要求家長向老師送禮期望老師給予自己特別照培養(yǎng)顧。這些風氣無不體現(xiàn)了當前現(xiàn)實社會形勢下這類學生的人格缺培養(yǎng)損，也讓語文老師尤其是小學語文老師和學生家長深感學生人格培養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)實社會的需求下已經(jīng)刻不容緩。

二丶小學語文教材中的人格特質(zhì)體現(xiàn)分析

（1） 體現(xiàn)出的人格特質(zhì)大多正面積極。小學語文教材中的人格特質(zhì)詞一般都是比較穩(wěn)定的人格特培養(yǎng)點術(shù)語和表情情緒術(shù)語，而且大多數(shù)都是正面積極的詞語。高頻培養(yǎng)使用的人格特質(zhì)詞幾乎都是正面積極的人格評價詞語或者情緒培養(yǎng)情感描述詞語，這對于小學生在語文知識的學習過程中受到健康培養(yǎng)人格的正能量傳播感染非常有利。

（2） 體現(xiàn)出的人格特質(zhì)深具文化內(nèi)涵。小學語文教材所體現(xiàn)出的人格特質(zhì)深具中國特色的文化內(nèi)培養(yǎng)涵和特點。因為中國人更重視內(nèi)心體驗，所以教材中的人格特質(zhì)培養(yǎng)詞將近1/3都是針對表情的描述，對于人格理性特質(zhì)的描述卻相培養(yǎng)對較少，而在針對人格品質(zhì)的描述中可以體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化思想培養(yǎng)的的詞語也很多。

三丶小學語文教學針對學生人格培養(yǎng)的具體策略

（1） 加強小學語文教師的人格完善。小學語文教師雖然不能忽視教學觀念的更新和教學方法以培養(yǎng)及知識的研究進步，但是也不能忽略了自身人格的自省和完善。培養(yǎng)教師是人類靈魂的工程師，孔子曰“其身正，不令而行”，如果培養(yǎng)小學語文老師自身人格發(fā)生缺損，又怎么能夠言傳身教培養(yǎng)學生培養(yǎng)人格呢？

（2） 教師應(yīng)該圍繞人格內(nèi)涵培養(yǎng)學生人格?！掇o?！分邪讶烁竦亩x概括為一個人尊嚴和價值以及道德培養(yǎng)品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。小學語文教師在日常教學過程中應(yīng)該注意對學培養(yǎng)生尊嚴的維護，當學生發(fā)生過失時對于學生的批評應(yīng)該注意場合培養(yǎng)和分寸以及方式，不能讓學生因為感覺尊嚴的丟失而滋生逆反心培養(yǎng)理反而讓批評教育適得其反。同時在教學過程中還應(yīng)該圍繞人格培養(yǎng)內(nèi)涵將教材內(nèi)容結(jié)合學生實際情況不失時機的展開對于學生健培養(yǎng)全人格的針對性培養(yǎng)。

（3） 培養(yǎng)學生人格工作貫穿整體教學過程。小學語文教材內(nèi)容思想性強，不但包括很多具有中國傳統(tǒng)文培養(yǎng)化內(nèi)涵的人格特質(zhì)體現(xiàn)，也體現(xiàn)了很多正面積極的人格特質(zhì)，這培養(yǎng)對于學生人格培養(yǎng)而言是得天獨厚的優(yōu)勢條件。小學語文老師應(yīng)培養(yǎng)該充分利用這樣的優(yōu)勢條件將學生人格培養(yǎng)工作貫穿于整體教培養(yǎng)學過程當中，以教材中正面積極的思想內(nèi)容和范例引導學生對完培養(yǎng)美人格特質(zhì)的追求。

（4）培養(yǎng)學生的自信心和責任意識。教師要培養(yǎng)學生的自信心，首先應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)條件給予培養(yǎng)學生一定程度的成功體驗，由此提高學習興趣和上進的培養(yǎng)動力。其次還應(yīng)該給予學生信任，信任學生自己的能力。其實學培養(yǎng)生們因為還沒有被既定理論和觀點所影響往往都思路開闊，有些培養(yǎng)時候甚至能對事物以自己的驚人理解和洞察力發(fā)表出比老師還培養(yǎng)要高明的見解。所以，小學語文老師應(yīng)該尊重和思考學生的意見，培養(yǎng)增強他們積極探索世界的自信心。同時，責任心作為為人處世的培養(yǎng)必要素質(zhì)，對于學生健康人格的培養(yǎng)也非常重要，因此小學語文培養(yǎng)教學還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的責任意識。

四丶總結(jié)

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格，既有利于提高語文課堂效率也將有助于全面推進素質(zhì)教育深化教育改革。而且也能夠通過教學過程不斷開發(fā)學生人格潛能由此提升學生積極健康的思想境界。重視小學語文教學對于學生人格的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮語文教材中豐富的正面人格特質(zhì)因素所具有的積極作用，有效提高小學語文教育質(zhì)量和教學水平。

參考文獻

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