連文瑞

摘要：隨著時代不斷的變化，教育不斷地發(fā)展，我國社會各界對于教育提出了更為嚴苛的要求，而作為儲備人才的高中學生也必須得到全面發(fā)展，以此滿足社會以及國家對人才的急切需求。在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了高中教育的主要內(nèi)容，數(shù)學課程亦是如此。因此，這就需要教師與學生共同努力，積極探索有效的授課方式和良好的學習方法，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，探索有效的教學策略，全面打造多元化高中數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化;高中數(shù)學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中時期，數(shù)學的核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學抽象思維、推理分析、數(shù)學建模、數(shù)學運算等多個內(nèi)容。總的來講，高中時期的數(shù)學課堂，不僅要讓學生掌握重點的理論知識，還要引導學生逐漸形成良好的創(chuàng)新、實踐、歸納、表達等多種能力，將學生綜合能力培養(yǎng)放在首要位置上，將學生的發(fā)展作為核心，提高學生的綜合素養(yǎng)。新課程不斷改革以來，高中時期的數(shù)學課堂中有效滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然的發(fā)展方向，且獲取了優(yōu)良成績。但由于其他因素的影響，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程并不順利，充滿坎坷與艱辛，還需要教師共同探索、完善、改進教學方式，打造新穎、高效的數(shù)學課堂，通過高質(zhì)量的教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、合作學習，培養(yǎng)合作意識

對于高中時期的學生來講，需要承擔過大的學習壓力[1]。所以，這也就導致了學生之間沒有機會交流和溝通，這會讓學生集體的團隊意識變得更加渙散。因此，作為高中時期的數(shù)學教師，應針對學生的真實學習情況，在課堂中開展合作學習活動，以此為學生提供交流的機會，讓學生在不斷的溝通、探究、分享的過程中，獲取更多的經(jīng)驗和結(jié)果，以此為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下良好基石。

例如，在教學與“函數(shù)”相關(guān)的知識點時，教師可以將學生劃分成合理的小組，并讓學生根據(jù)小組成員的能力進行任務劃分，要求小組學生畫出某一函數(shù)在某一區(qū)間的圖像。在完成這個任務的過程中，小組成員中可以由一名學生負責表格陳列，另一名學生負責描點和連線，其他學生負責找出這個過程中的錯誤并加以改正。最后，通過小組的共同合作完成圖像繪制。通過實踐表明，小組成員在合作的過程中能做到取長補短，完善自身缺陷，同時也能做到融會貫通，將每一個知識聯(lián)合在一起，進而真正實現(xiàn)共同進步、共同提升的目標，使學生逐漸形成良好的合作意識。

二、提出問題，培養(yǎng)思維能力

在實際的授課期間，教師應重視對學生思維能力的提升與優(yōu)化[2]。同時，教師應為學生創(chuàng)設良好的學習條件，通過遞進式的提問，幫助學生進行知識探索，激活學生的邏輯思維，讓每一個學生都能在邏輯思維鍛煉中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“函數(shù)與方程”的相關(guān)知識點，為了讓學生將這節(jié)課程的知識理解得更加通透，掌握得更加穩(wěn)固，教師可以提出一下問題：“同學們，你們學習過哪些與函數(shù)相關(guān)的知識？”、“你們都學過哪些方程呢？”、“方程與函數(shù)之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)？”、“兩者之間有什么相同的地方和不同的地方？”、“請聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，體驗如何運用函數(shù)與方程相互轉(zhuǎn)化的思維模式解決現(xiàn)實問題。”通過遞增式的問題引導，能讓學生產(chǎn)生探究的欲望，會喚醒學生內(nèi)心的好奇，讓學生逐漸形成良好的數(shù)學邏輯思維，以此促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活，培養(yǎng)應用意識

眾所周知，數(shù)學與生活具有緊密聯(lián)系[3]。而數(shù)學核心素養(yǎng)中最重要的體現(xiàn)就是學生的數(shù)學知識運用思想和能力。所以，為了更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教材的編創(chuàng)者在編撰教材的過程中更重視理念與實際的融合，并在保留經(jīng)典內(nèi)容的基礎上融入了一些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識內(nèi)容，以此強化教材的實踐性。通過生活課堂的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

以教學“三角函數(shù)”相關(guān)知識點為例，教師可以利用課余閑暇時間組織學生進行爬山，在爬山的過程中，引導學生觀察自身與山坡之間的三角形關(guān)系，推斷自身垂直上升的距離。又如，在教學“集合”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實班級中男女生人數(shù)的問題，引導學生進行思考，以此強化學生的運用能力。教學與“以計算機繪制函數(shù)圖像”相關(guān)的部分知識點，教師可以融合生活中計算機的用途進行問題設計。這些內(nèi)容與學生的日常生活具有緊密聯(lián)系，同時也是學生比較熟悉的內(nèi)容，對于學生的數(shù)學應用能力培養(yǎng)具有積極的促進作用。

四、布置作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課后作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，同時也是幫助學生鞏固基礎知識的重要環(huán)節(jié)，是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的重要方式，能有效提高學生的問題解決能力。所以，在進行課后作業(yè)設計的過程中，教師應用保證課后作業(yè)具有一定的開放性和自由性，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式。同時，要積極響應我國所提出的“雙減”政策，引導學生將被動化為主動，讓學生真正學會探究，感受到數(shù)學知識的生成過程，體會到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的存在意義和價值，從而幫助學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

以教學“冪函數(shù)”相關(guān)知識為例，教師就可以為學生布置具有實踐性的調(diào)查類型作業(yè)：利用不同的方式，如互聯(lián)網(wǎng)平臺、報紙、學術(shù)雜志等方式了解冪函數(shù)在現(xiàn)實生活中的用途，并將所調(diào)查的內(nèi)容進行有效記錄，制作成相關(guān)的數(shù)據(jù)報告。同時，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣將數(shù)據(jù)報告制作成動畫ppt，然后在課堂中以“老師”的身份將自己的制作成果，搜集的資源等分享給其他同學，并詳細講解報告內(nèi)容。通過這種課后作業(yè)的布置，能更好地發(fā)揮學生潛力，使學生的綜合能力得到提高，切實解決現(xiàn)實生活中的難題，逐漸形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在新課改的背景下，教師要想在實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標同時打造多元化的高中數(shù)學課堂，就應響應教育界的號召，適應時代的發(fā)展潮流，利用有效的教學措施，為學生提供更多展示自身才華的平臺，讓學生的潛在能力得到發(fā)揮，使每一個學生都能通過高中數(shù)學課堂的探索將數(shù)學知識學得更加通透，掌握得更加扎實，并逐漸具備良好的綜合能力，從而更好地適應社會。

參考文獻

[1]謝明明. 新課改理念下優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學效果的策略[J]. 高考，2019，（26）：67.

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[3]康楚意，嚴鑫，劉香菱. 線上線下混合式教學在高職教學中的探索[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（31）：149-150.