李明玲

摘要：高中是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)教師就要探尋符合學(xué)生發(fā)展的良好體系和方案。將情境教學(xué)作為重要視角，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)嶄新的面貌，教師不再是過(guò)分的關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生引向良好的學(xué)習(xí)情緒入手，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲豐富的內(nèi)容，并擁有愉悅的身心。結(jié)合情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂集中實(shí)施的關(guān)鍵價(jià)值教師深度挖掘，以符合學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)為根基，讓語(yǔ)文課堂有力運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用;意義;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：情境教學(xué)主要是教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的情景，學(xué)生投身于特殊生動(dòng)的情境之中挖掘語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的精髓，從而將基礎(chǔ)內(nèi)容內(nèi)化。高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，擁有了一定的能力，教師借助學(xué)生的閱讀、寫作方面認(rèn)知，做好情境的引導(dǎo)和探索。同時(shí)，將語(yǔ)文課堂以生動(dòng)、形象模式打造為根基，更好地將語(yǔ)文課程穩(wěn)定推進(jìn)。從情境教學(xué)實(shí)施的意義入手，為詮釋高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課程運(yùn)轉(zhuǎn)奠定準(zhǔn)備。

一、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用意義

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助情境教學(xué)這一方法，為學(xué)生帶來(lái)了良好的探討機(jī)會(huì)。所以，教師必須要分析情境教學(xué)在課堂當(dāng)中切入的核心價(jià)值。

第一，情境教學(xué)活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不再局限于以往單純性理論知識(shí)講解課堂中，而是發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主人翁精神，找到學(xué)習(xí)主體地位，把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，將語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)探索。而且以嶄新的學(xué)習(xí)視角活躍學(xué)習(xí)思維，帶著濃厚的興趣，深度突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑，

第二，情境教學(xué)更新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中找到自我。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)當(dāng)中可以說(shuō)是一段心路歷程，能夠凈化心靈、感悟語(yǔ)文知識(shí)的文化魅力。在分析語(yǔ)文語(yǔ)言內(nèi)涵過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，與此同時(shí)，在情境學(xué)習(xí)活動(dòng)之下讓學(xué)習(xí)效果逐漸的提升。

第三，情境教學(xué)不斷的以明確教學(xué)方向?yàn)橹笇?dǎo)，讓高中語(yǔ)文教師通過(guò)借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生探索更加高級(jí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。以此結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在充滿愉悅性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)地中[1]。

總之，情境教學(xué)以嶄新的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的教學(xué)進(jìn)步，在學(xué)生角度上，則通過(guò)情境教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言文化能力。

二、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具體策略

情境教學(xué)方法有效實(shí)施的情況下，學(xué)生在高中語(yǔ)文課程中找到進(jìn)一步釋放自我的良好機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況作出合理改進(jìn)，讓學(xué)生探索沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。同時(shí)，教師將情境教學(xué)所蘊(yùn)含的重要價(jià)值精髓充分體現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)和有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間下，幫助學(xué)生從根本上理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合能力得以提高。

（一）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效打造，是讓學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)能力的重要方向。學(xué)生在小組內(nèi)部可以探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，沉浸在自主合作學(xué)習(xí)情境當(dāng)中讓自身的語(yǔ)文知識(shí)得以升華，形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供準(zhǔn)備。在實(shí)際進(jìn)行蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)的時(shí)候，這一目標(biāo)主要是讓學(xué)生欣賞詞當(dāng)中的景物，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的闊達(dá)意境，然后隨之引申到蘇軾內(nèi)心世界，以及體現(xiàn)出闊達(dá)豪放的胸襟。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)之下，讓學(xué)生感受詞風(fēng)，并擁有樂(lè)觀的情懷。

所以，為了更好的提高學(xué)習(xí)效果，教師將學(xué)生引入到合作學(xué)習(xí)情境中，教師以多媒體投影的方式把“林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾評(píng)價(jià)”的內(nèi)容展現(xiàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有切入點(diǎn)。隨之學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠把握這一詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生體現(xiàn)自己的認(rèn)知和理解，由此加深學(xué)習(xí)的印象和效果[1]。

（二）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，彰顯情境教育價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的要求，為教師參與教學(xué)帶來(lái)了清晰的方向，也能提供更好的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。而且通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為情境教學(xué)有效開展提供堅(jiān)實(shí)的輔助力量。教師必須把握學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體狀態(tài)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)清晰生動(dòng)地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由此升華語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

在實(shí)際進(jìn)行毛澤東《 沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)的意象，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法。為了提高學(xué)生的審美情趣，教師將《沁園春·長(zhǎng)沙》顯示在多媒體上，結(jié)合毛澤東的背景介紹能夠讓學(xué)生感受到詩(shī)人博大的情懷，并且將“以天下為己任的歷史責(zé)任感”全方位地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在品味作品的豐富力量之下，沉浸在詩(shī)詞豪放意境當(dāng)中。由此跟隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)著重探究，在吟誦之中更好地領(lǐng)略詩(shī)詞的意義。

（三）搭建語(yǔ)言交流情境，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用

教師通過(guò)語(yǔ)言交流情境的打造，主要是讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀或者開展口語(yǔ)交際交流，以此保證語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和效果大大提升。學(xué)生在充滿樂(lè)趣和韻味的語(yǔ)言交流情境中，更好的提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)其中文字運(yùn)用大大升華。比如，針對(duì)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中詞義的分析，讓學(xué)生走進(jìn)其中的意向美和意境美，然后結(jié)合李清照的思想情懷，將作者的生平遭遇和作品創(chuàng)作之間存在的觀點(diǎn)有效闡述。之后，把握李清照創(chuàng)作的風(fēng)格。教師讓學(xué)生通過(guò)帶有情感的朗讀。在交流詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)言內(nèi)涵之下開展意向詩(shī)詞鑒賞，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師為了讓情境教學(xué)更加生動(dòng)。以《月滿西樓》這一歌曲的引入，把學(xué)生帶入到生動(dòng)情境之中，由此引申到《聲聲慢》這一古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，由此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[3]。

結(jié)論：綜合以上分析，情境教學(xué)方法將學(xué)生帶入到充滿趣味性的課堂活動(dòng)中，教師以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)劃課堂教學(xué)方法，形成清晰教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，讓學(xué)生不再受到課堂的約束。而是體現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性，有力地探索語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的奧妙。教師將情境教學(xué)這一良好的體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)，為語(yǔ)文課堂增添新鮮的活力，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到知識(shí)的生命力，并在廣闊的知識(shí)海洋中凈化心靈、洗滌情感。

參考文獻(xiàn)

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[3]何光翼.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（07）：143.