陳忠雅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)，許多小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣低，這與語(yǔ)文教師在課堂上主導(dǎo)者的身份以及灌輸式的教學(xué)方式有關(guān)。在課程教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要正確認(rèn)識(shí)自身在課堂教學(xué)中的角色定位，優(yōu)化教學(xué)方式，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)質(zhì)量。本文首先探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師正確的角色定位，再結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)策略;角色定位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)文交際能力的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀積極性不高，課堂上多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這與教師的過(guò)度干預(yù)及不合理的教學(xué)方式有關(guān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要擺正身份，優(yōu)化教學(xué)理念與方法，使學(xué)生能夠與閱讀文本之間開(kāi)展更高效的對(duì)話，提升課堂教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，而教師則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用，尤其是小學(xué)中段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，以形象思維為主，對(duì)許多閱讀文本的感知力不足，這就需要教師在課堂上通過(guò)教學(xué)工具或者是聯(lián)系學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生更好的感受閱讀文本中的感情以及文字的魅力。教師如果在課堂上干預(yù)過(guò)多，如果是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)缺乏獨(dú)立思考的空間，枯燥的教學(xué)也容易降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應(yīng)該扮演好資源開(kāi)發(fā)者的角色。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)教育專家篩選出的優(yōu)質(zhì)文本，但教材中部分閱讀文本還是距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，抽象的文字有時(shí)也難以讓中段學(xué)生讀懂文章所描述的事物或者是表達(dá)的情感。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話，就需要教師根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知水平補(bǔ)充課外的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生理解文本[1]。如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，考慮到許多學(xué)生并未去過(guò)小興安嶺，教師在課前或在課堂上可以向?qū)W生發(fā)放、播放小興安嶺美麗景色的圖片、旅游宣傳短視頻或相關(guān)紀(jì)錄片，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到小興安嶺的美麗。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)中段學(xué)生大多以形象思維為主，邏輯思維能力正在發(fā)展之中，因此對(duì)于直觀地事物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于較為抽象的知識(shí)則興致缺缺。而將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠通過(guò)圖像、文字、聲音等手段將閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這種直觀的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提升閱讀教學(xué)效果。

如在《司馬光》一課教學(xué)中，這篇課文為文言文，文言文特殊的文體明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果教師在課堂上還是不重視學(xué)生的主體地位，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]?；趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放課前搜集的司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)這一學(xué)生喜愛(ài)的方式激發(fā)學(xué)生的對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師再利用課文中的注釋、插圖以及教師準(zhǔn)備的插圖引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中“甕”等字詞的含義，使學(xué)生可以有效掌握文本的主要內(nèi)容、更好地總結(jié)與分析司馬光的性格特點(diǎn)。

2.2教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活

許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣較低主要是因?yàn)殚喿x文本與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生只能通過(guò)僅有的課本知識(shí)去認(rèn)識(shí)有關(guān)事物。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中盡可能的教閱讀文本的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，多借用學(xué)生生活中的事例使閱讀文本更形象化[3]。如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)中，教師在課前可以讓學(xué)生觀察所在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的師生、上課時(shí)的場(chǎng)景，再讓學(xué)生在課堂上分享自己的所見(jiàn)所聞，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生介紹：“在我國(guó)西南少數(shù)民族居住的邊陲地區(qū)，不同民族的學(xué)生也和我們一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么這所小學(xué)與我們的學(xué)校有什么不同？”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生將自己的生活與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)以對(duì)比的方式去閱讀、分析文本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，再配合文中的注釋幫助學(xué)生理解難懂的語(yǔ)文詞匯。

2.3組織合作學(xué)習(xí)

小組合作是當(dāng)前學(xué)界提倡的一種教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與團(tuán)隊(duì)精神，也有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也可以嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式，如在課前明確小組分工，在課堂上向各個(gè)小組提出閱讀任務(wù)，由各個(gè)小組閱讀與討論，一同去解決閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加強(qiáng)巡視與引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上扮演好引導(dǎo)者、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者的角色。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，將信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張思宇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策[J].課外語(yǔ)文（下），2017，（7）.52-53.

[2]范占民.轉(zhuǎn)換教師角色重新定位語(yǔ)文教學(xué)--語(yǔ)文課堂教學(xué)新嘗試[J].課外語(yǔ)文（教研版），2012，（8）.62.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（4）：67-71.