【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育水平的迅速提升，社會(huì)對(duì)中職院校也提出了更高的要求。中職院校需要培養(yǎng)出理論和實(shí)踐水平均較高的技能型人才，這就要求教師必須是具有較高理論教學(xué)能力及較強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)能力的復(fù)合型人才。本文對(duì)當(dāng)前中職院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)一體化“雙師型”教師培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中職院校;一體化;“雙師型”教師

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0023-02

中職院校加強(qiáng)一體化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于提高專業(yè)教師的理論水平及其實(shí)踐能力，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、概述

（一）一體化“雙師型”教師的概念

早在20世紀(jì)90年代就有人提出了“一體化”教師和“雙師型”教師的概念，其中“一體化”是指教師要集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體，在為學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也可以進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)?！半p師型”教師同時(shí)要擁有教師職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)技能職稱?？梢钥闯觯举|(zhì)上來講，“一體化”和“雙師型”對(duì)教師的能力要求是一致的，所以完全沒有必要將兩個(gè)概念拆分開來，可以用辯證統(tǒng)一的方法進(jìn)行整合，進(jìn)而形成更加符合中職教育需求的一體化“雙師型”教師概念。一體化“雙師型”教師既是教學(xué)授業(yè)的好手，也是應(yīng)用實(shí)踐的專家，能將各類知識(shí)和技術(shù)融會(huì)貫通，并對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)施教，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成知識(shí)學(xué)習(xí)并能熟練應(yīng)用[1]。

（二）中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍建設(shè)是中職院校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，而培養(yǎng)高素質(zhì)的一體化“雙師型”教師則是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。2018年山東省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃系列提升項(xiàng)目的通知》，明確提出要切實(shí)提高中職院?！半p師型”師資力量和辦學(xué)水平。可以看出，建設(shè)高水平的一體化“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)是中職院校提升綜合實(shí)力的重要舉措。

按照山東省教育廳的發(fā)展規(guī)劃要求，職業(yè)院校最遲要在2022年實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師在全部專業(yè)課教師中占比超過50%。以棗莊市為例，2020年該市共有中等職業(yè)學(xué)校18所，其中公辦院校15所，民辦院校3所。全市18所中職學(xué)校在校學(xué)生共37708人，教職工2218人，其中在編1976人，聘用242人;專任教師1666人，專業(yè)課教師947人;其中專業(yè)課教師中“雙師型”教師僅369人，占比不到40%，距離超過50%的目標(biāo)仍有較大差距。

二、一體化“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

筆者通過對(duì)個(gè)別院校的教師培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一體化“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在著一些問題。一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置不科學(xué)。中職院校教師隊(duì)伍本就有文化課教師和實(shí)操課教師之分，這種劃分直接導(dǎo)致部分文化課教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，而實(shí)操課教師理論教學(xué)能力較弱等問題。這兩類教師的能力既有各自的側(cè)重點(diǎn)，又有明顯的關(guān)聯(lián)性，兩者能否深入融合將直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，近幾年新入職的中職院校文化課教師基本都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入中職院校任教，他們的理論知識(shí)一般比較豐富，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力和開發(fā)能力都有待提升。另一方面，早期入職的實(shí)操課教師多是職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生或者企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員，這類教師的實(shí)操能力一般較強(qiáng)，但是缺乏對(duì)理論知識(shí)的整體把握和認(rèn)知，因此理論教學(xué)水平較低。

二是教師能力參差不齊。中職院校的教師有來自師范類學(xué)校的畢業(yè)生，也有其他專業(yè)院校畢業(yè)生和企業(yè)的輸入人才，進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)的起點(diǎn)不一樣，在一定程度上決定了教師能力上的差異。而在后期的學(xué)習(xí)提升過程中，有的教師受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，可能會(huì)出現(xiàn)能力沒有提升或提升不顯著的情況。

三是管理制度仍不完善。中職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高水平技術(shù)人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和動(dòng)手操作能力，這些都決定了中職院校教師需要具備高水平的理論知識(shí)和教學(xué)能力，同時(shí)要熟練掌握專業(yè)課程的實(shí)際操作，并且能夠完成一定的創(chuàng)新研究工作。中職院校一般缺少完備的一體化“雙師型”教師管理制度，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系存在一定的缺陷。部分中職院校認(rèn)為“雙師型”教師直接等同于具備教師資格證和技術(shù)技能資格證書的教師，往往片面地把取得雙證書作為衡量“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。具備雙證書應(yīng)該是一體化“雙師型”教師的基本要求，“雙能力”的教師才是一體化“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的中職畢業(yè)生。

四是培訓(xùn)機(jī)制有待優(yōu)化。中職院校對(duì)教師的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)一的管理，沒有明確教師階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容等具體要求，這些都導(dǎo)致部分教師在制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃時(shí)缺少方向性，制約了教師的發(fā)展。盡管教育部門出臺(tái)了一些政策，大多數(shù)中職院校也采取了一些激勵(lì)措施，積極動(dòng)員中青年教師在假期和業(yè)余時(shí)間參加專業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，但是每年參加專業(yè)技能培訓(xùn)的名額較少，難以滿足一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)需求。而且一些一線教師教學(xué)壓力大、業(yè)余時(shí)間少，也無法按期參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這些都導(dǎo)致教師在業(yè)余時(shí)間參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性不高[2]。

三、中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置

一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)前形勢(shì)下，做好一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，既是加大復(fù)合型人才培養(yǎng)力度的實(shí)際需要，也是推動(dòng)中職教育事業(yè)快速發(fā)展的動(dòng)力，各院校應(yīng)把一體化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。目前大多數(shù)中職院校在加強(qiáng)一體化“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，沒有準(zhǔn)確把握好“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，仍然片面追求一體化“雙師型”教師的數(shù)量和占比，對(duì)提升教師教學(xué)能力、實(shí)操水平等業(yè)務(wù)水平的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。因此各院校在制訂一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)方案時(shí)，要加強(qiáng)多方面、多專業(yè)的研究討論，并將其納入院校整體的發(fā)展規(guī)劃，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，落實(shí)教師培養(yǎng)涉及的管理以及制度舉措等。同時(shí)要確保費(fèi)用、資源等向一體化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)傾斜，做好教師培養(yǎng)培訓(xùn)及標(biāo)準(zhǔn)研究、資源開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)等工作的支持保障。

二是做好科學(xué)規(guī)劃和落地實(shí)施。學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，建設(shè)一體化“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要有針對(duì)性地結(jié)合本校原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置情況，科學(xué)制訂一體化“雙師型”教師的培養(yǎng)方式和實(shí)施方案，并做好方案的落地實(shí)施。中職院校應(yīng)結(jié)合本校情況，建立專業(yè)課教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，圍繞一體化“雙師型”師資力量培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，開設(shè)一系列具有針對(duì)性的課程或講座，大力提升中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

（二）提升教師綜合素質(zhì)水平

一是注重提升教師的教學(xué)能力。中職院校要結(jié)合教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，因地制宜開發(fā)相應(yīng)的教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目。如針對(duì)年齡較大、學(xué)歷不高的教師，集中組織其參與繼續(xù)教育及后續(xù)學(xué)歷提升;針對(duì)入職不久的年輕教師，則通過與老教師一對(duì)一的“傳幫帶”結(jié)對(duì)，逐步提升教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)青年教師快速成長、成才。定期舉辦跨專業(yè)的教學(xué)方法交流研討會(huì)，在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)新思路、新方法的不斷產(chǎn)生。定期開展說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)成果評(píng)比等活動(dòng)，以賽促學(xué)、以比促教，激發(fā)廣大教師的爭先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，全面提升廣大教職工的學(xué)習(xí)熱情和整體素質(zhì)，為中職院校進(jìn)一步鞏固教學(xué)管理基礎(chǔ)、提高人才培養(yǎng)工作水平和深化隊(duì)伍文化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。

二是持續(xù)提升教師的實(shí)踐操作能力。學(xué)校要根據(jù)前沿技術(shù)發(fā)展、人才需求趨勢(shì)等因素，組織教師參與實(shí)踐能力提升培訓(xùn)。如可以舉辦校企聯(lián)合培養(yǎng)，每年寒暑假期間組織相關(guān)專業(yè)教師赴合作企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)培訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)等，全面提高教師的實(shí)踐操作能力。還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)高級(jí)工程師到校內(nèi)開展專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)踐技能薄弱的教師開展面對(duì)面指導(dǎo)幫扶，切實(shí)提升全體教師專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)制度保障和基礎(chǔ)支撐

各中職院校要逐步完善一體化“雙師型”教師培養(yǎng)制度，首先要制定資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使更多教師從“要我成長”向“我要成長”轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)是探索出適合中職院校一體化“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，逐步改變目前教師管理存在的問題。一體化“雙師型”教師的評(píng)定應(yīng)當(dāng)遵循動(dòng)態(tài)管理的原則，并由低到高設(shè)立不同的層級(jí)，層級(jí)越高的教師在教學(xué)資源和薪資水平上享受的待遇也就越好。中職院校應(yīng)成立專門的一體化“雙師型”教師評(píng)價(jià)小組，每年定期考評(píng)教師的教學(xué)水平、理論水平、實(shí)踐能力等，結(jié)合教師的職稱評(píng)定和綜合表現(xiàn)給出評(píng)分，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響一體化“雙師型”教師等級(jí)的調(diào)整，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可晉升到更高等級(jí)，表現(xiàn)不佳的教師則可能會(huì)降級(jí)甚至退出一體化“雙師型”教師隊(duì)伍。

綜上所述，建設(shè)和培養(yǎng)一體化“雙師型”教師是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是中職院校提升自身綜合競(jìng)爭力的主要抓手。中職院校要通過完善制度機(jī)制和優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升中職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田峰.關(guān)于中職“雙師型”教師的思考[J].職業(yè)，2017（17）.

[2]劉冬梅.中職雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].科技風(fēng)，2020（4）.

【作者簡介】

王丹（1988～），女，漢族，山東滕州人，碩士，助教。研究方向：職業(yè)教育。