【摘 要】本文從聲音和色彩的角度切入，探究中職語(yǔ)文趣味閱讀課堂的打造策略。具體來(lái)說(shuō)，教師可從場(chǎng)景的布置與藝術(shù)元素的引入、文本影視劇觀看與課本劇演繹、結(jié)合生活話題開展師生辯論、以游戲方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀表達(dá)四個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;趣味閱讀課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0021-02

趣味性是具有好動(dòng)特征的中職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)期待，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。中職語(yǔ)文趣味閱讀課堂的打造可以聲音和色彩為切入點(diǎn)，具體可從以下四個(gè)方面落實(shí)[1]。

一、場(chǎng)景的布置與藝術(shù)元素的引入

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的對(duì)教室空間的感受，是影響其課堂參與興趣的第一要素。因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)在教室“硬件”上營(yíng)造出與本課的內(nèi)容相契合的場(chǎng)景，以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)白居易的《琵琶行（并序）》一文時(shí)，教師則可在教室內(nèi)張貼一張畫家鄭重所作的《琵琶行》書畫作品，拿來(lái)一把琵琶模型，將楓葉灑在地上，可將多媒體頁(yè)面設(shè)置為“江水行船”圖……除此之外，在“軟件”維度上，教師也可引入音樂、舞蹈等藝術(shù)元素，如播放琵琶行樂曲、中國(guó)舞《琵琶行》，以此彰顯文本情感基調(diào)，渲染課堂氣氛。

由此，學(xué)生一走進(jìn)教室，便看到滿地的楓葉，看到女子手抱琵琶的畫作，看到滿載故事的江水行船，聽到如泣如訴的《琵琶行》樂曲，又看到剛?cè)岵?jì)且將《琵琶行》的故事演繹得淋漓盡致的舞蹈……這樣學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣、對(duì)閱讀課堂的參與度、對(duì)文中人物及其情感的理解都將得到提升和深化。

二、文本影視劇觀看與課本劇演繹

除教室學(xué)習(xí)空間會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響外，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)閱讀課堂凸顯學(xué)生主體地位的方式不外乎提問(wèn)，但這一方法明顯無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[2]。但若將提問(wèn)改為通過(guò)課本劇的方式對(duì)文本人物的扮演與對(duì)文本情節(jié)的演繹，則可顯著地提升學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)亦可深化學(xué)生對(duì)文本的理解。由此可見，“課本劇”“文本演繹”確實(shí)具有一定的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用和價(jià)值。

如在教學(xué)茹志娟的《百合花》一文時(shí)，教師則可組織學(xué)生分組演繹文末“新媳婦看到小戰(zhàn)士的尸體、為小戰(zhàn)士縫補(bǔ)衣肩上的破洞、為小戰(zhàn)士蓋被送行”的情節(jié)。在分組的形式下，每位學(xué)生皆需參與演繹活動(dòng)，或扮演主要人物，或扮演次要人物，或?yàn)槿宋锏谋硌萏嵋庖?，或?yàn)榻M員裝扮造型，等等，從而可在最大程度上保障每位學(xué)生的參與積極性與課堂趣味性。

在演繹之前，為更好地詮釋角色，學(xué)生會(huì)自發(fā)地投入到對(duì)文本人物性格以及情節(jié)的解讀中。如為表現(xiàn)“新媳婦端著水站在床前，短促地‘啊了一聲”，學(xué)生則需去揣摩此時(shí)新媳婦的心理活動(dòng);為表現(xiàn)“新媳婦卻對(duì)我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫”，以及在衛(wèi)生員動(dòng)手揭掉小戰(zhàn)士身上的被子時(shí)“新媳婦臉發(fā)白，劈手奪過(guò)杯子，狠狠地瞪了他們一眼。自己動(dòng)手把半條被子平展展地鋪在棺材底……”的神態(tài)與動(dòng)作，學(xué)生則需回顧在文本前半部分所述的新媳婦與小戰(zhàn)士之間的交談，體悟新媳婦重情重義的品質(zhì)與她此時(shí)憤怒悲傷交雜的情感。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、人物的高度自主的學(xué)習(xí)和體悟，無(wú)疑將提升其對(duì)文本思想情感的理解。且在正式的情節(jié)演繹中，有聲、有色、有情的課堂表演及不同學(xué)生對(duì)人物的不同詮釋風(fēng)格等，將會(huì)共同營(yíng)造一個(gè)趣味性極強(qiáng)的閱讀課堂。

當(dāng)然，影視劇觀看也會(huì)在一定程度上起到與課本劇演繹相當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、深化學(xué)生對(duì)文本的理解的效果，從而打造趣味閱讀課堂。

三、結(jié)合生活話題開展師生辯論

在打造趣味閱讀課堂的目標(biāo)下，除課本劇演繹之外，教師還可采用結(jié)合生活話題開展師生辯論的方式，以促進(jìn)思維激蕩、聲音并起的課堂形態(tài)的形成[3]。但在這里，之所以要結(jié)合生活話題，且為師生辯論而不是生生辯論，是因?yàn)橹挥袊@生活話題，學(xué)生才會(huì)因熟悉而產(chǎn)生興趣，也才會(huì)明晰所探討內(nèi)容的意義與價(jià)值;只有師生辯論，才會(huì)避免生生辯論時(shí)的“虛假”辯論的問(wèn)題（表面在辯論，實(shí)際在閑聊），才會(huì)為趣味閱讀課堂的打造提供更大的空間和可能。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生著眼于文中關(guān)于林黛玉性格的描寫，如“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”的敏感;“從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥”的柔弱;“許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過(guò)來(lái)，因而接了茶。早見人又捧過(guò)漱盂來(lái)，黛玉也照樣漱了口”的機(jī)智;“舉止言談不俗”的氣質(zhì)……而后圍繞在今天存在爭(zhēng)議的

“林黛玉的性格”話題與學(xué)生展開辯論，即在今天，有一部分人認(rèn)為林黛玉敏感矯情、含蓄刻薄，因此多對(duì)其抱有不喜和貶責(zé)的態(tài)度;但也有一部分人言其美麗無(wú)瑕、聰敏機(jī)智、文采飛揚(yáng)，是一位奇女子，但可惜其寄人籬下、體弱多病、芳華早逝。

對(duì)此，教師則可說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，或貶責(zé)或喜愛，而后向?qū)W生提問(wèn)：“你們年輕人都喜歡什么樣的姑娘呢？你們喜歡像林黛玉這樣的姑娘嗎？”這無(wú)疑將調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的觀點(diǎn)各不相同：喜歡，因其溫柔有才;喜歡，因?yàn)樗L(zhǎng)得漂亮;不喜歡，因其矯情刻薄;憐惜，因其體弱多病、寄人籬下……在這樣的課堂下生成的，是學(xué)生的陣陣笑聲，是學(xué)生對(duì)林黛玉這個(gè)人物的辯證解讀，也是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、人物刻畫手法的分析理解。

四、以游戲的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀表達(dá)

“閱讀輸入”和“閱讀輸出”即“閱讀”和“閱讀表達(dá)”共同構(gòu)成一個(gè)完整的以“內(nèi)化閱讀”為目的的閱讀過(guò)程[4]。因此，中職語(yǔ)文趣味閱讀課堂的打造，應(yīng)當(dāng)在上述推動(dòng)閱讀輸入的場(chǎng)景布置和藝術(shù)元素引入、課本劇演繹、師生辯論之外，設(shè)置專門的環(huán)節(jié)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，即表達(dá)對(duì)文本思想內(nèi)容或藝術(shù)形式的個(gè)性化認(rèn)知。但傳統(tǒng)“提出閱讀表達(dá)任務(wù)”的方式顯然只能使課堂氣氛更加沉悶，因?yàn)橹新殞W(xué)生大多討厭教師居高臨下地提出任務(wù)，但卻并不排斥教師在輕松活潑的游戲中所提出的閱讀表達(dá)任務(wù)。

如在教學(xué)完柳永的《雨霖鈴》一詞之后，為促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式產(chǎn)生個(gè)性化的看法，教師則可設(shè)置這樣的游戲：先將學(xué)生分組，再逐組上前來(lái)接受教師的任務(wù)，教師給每組一個(gè)主題，如“語(yǔ)言”“意境”“離別”“情感”等，而后讓每組學(xué)生接龍回答問(wèn)題，回答錯(cuò)誤則要接受一個(gè)小小的懲罰，而后下一位學(xué)生接著回答。

如在“語(yǔ)言”主題下，教師可提出“被稱為‘長(zhǎng)短句的詞的語(yǔ)言與格律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)的語(yǔ)言相比，優(yōu)在哪里？劣在哪里？”“你最喜歡哪一句詞，為什么？”等問(wèn)題，若學(xué)生的回答不具實(shí)際性的意義或回答不上來(lái)，教師則可拿出在課前準(zhǔn)備好的氣錘對(duì)其進(jìn)行懲罰。此環(huán)節(jié)可覆蓋的主題較為全面，可讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，除此之外，由教師執(zhí)行的“氣錘懲罰”可有效拉近師生距離，活躍游戲氛圍，從而使課堂教學(xué)在陣陣的笑聲、學(xué)生的問(wèn)題回答聲中變得有趣且充滿生命力。

總之，將教室空間氛圍的營(yíng)建、課本劇演繹、師生辯論、閱讀表達(dá)貫穿中職語(yǔ)文閱讀課堂，能夠使趣味閱讀課堂同時(shí)成為優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘青.情趣教學(xué)：中職語(yǔ)文課堂改進(jìn)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]張湘溪.中職語(yǔ)文課堂的困惑與創(chuàng)新[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[3]陳曉萍.中職語(yǔ)文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2015（4）.

[4]鄒丹華.中職語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生愉快地閱讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（17）.

【作者簡(jiǎn)介】

汪玲（1978～），女，漢族，甘肅定西人，本科，中專講師。