【摘 要】情境教學(xué)法是新課改以來廣受教師推崇的一種教學(xué)方法，其適用于各個年級，同樣能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，從生活中選取素材設(shè)計問題情境，也可以結(jié)合語文教學(xué)典故進(jìn)行設(shè)計，還可以采用問題串的形式來展示問題情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能提高學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。本文通過實例論述了情境教學(xué)法對中職語文教學(xué)的意義，并對情境教學(xué)法的運用策略進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0027-02

創(chuàng)新的教學(xué)模式在語文教學(xué)中越來越重要，將情境教學(xué)法運用到中職語文教學(xué)中具有重要的作用，能夠?qū)W(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生切身感受教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，教師要做好準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法具體是指在教學(xué)過程中，教師針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，從而激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材，并促使學(xué)生的心理機(jī)能全面發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的切身實感，往往通過語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等活動作用于學(xué)生，都是以寓教于樂的形式在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法對中職語文教學(xué)的意義

情境教學(xué)法能將學(xué)生的認(rèn)知能力和情感活動有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，在加強(qiáng)師生之間的互動方面也有著積極的作用，可以促使教師更靈活地發(fā)散學(xué)生的思維。在課堂上，教師可以讓學(xué)生選擇和確定一部分的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上賦予學(xué)生一定的自主權(quán)力，提高他們的創(chuàng)造力[1]。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言能力提出了新的要求，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，模擬現(xiàn)實情境，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外還要注重學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點改進(jìn)教學(xué)模式中的不足之處，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法在實際教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、拉近師生關(guān)系等優(yōu)點，在提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的同時，還推動著語文教育朝著科學(xué)自主的方向發(fā)展[2]。

情境教學(xué)法不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠一改傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂的枯燥乏味，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。情境教學(xué)法能使學(xué)生體驗到與課本描述相似的環(huán)境，并在這種環(huán)境中提高自己對語文的認(rèn)知以及語言表達(dá)能力。簡而言之，情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用，就是要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓每一位學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分了解課文中的意境，在生活情境中明確語文的魅力。

三、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用策略

（一）把握教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文知識與生活息息相關(guān)，教師要將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中的教學(xué)素材，為學(xué)生營造良好的思考氛圍，使其切身體驗生活中的語文內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的基本素質(zhì)[4]。數(shù)不清的經(jīng)典的文學(xué)作品都是結(jié)合生活實例而創(chuàng)造出來的，如果作者沒有深刻的人生經(jīng)驗與感受，創(chuàng)作出來的作品則沒有生命力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考以及分析能力。假若無法對文學(xué)作品產(chǎn)生全面的理解，學(xué)生就不能體會出作者想表達(dá)的中心思想和文章中蘊(yùn)藏的深刻情感[5]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將生活場景引入到情境教學(xué)中，貼近于生活的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加熱愛語文，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)語文的動力。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的教學(xué)方法在教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，通過播放音頻或者視頻的方式，將學(xué)生帶入到課文所描寫的情境中，以便學(xué)生更清晰地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師就可以借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，先以視頻吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生在觀看視頻后提出問題，并帶著問題去課本中找尋答案。這樣的趣味情境，能提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生在思考活動中有效地提高知識的吸收效率[6]。

（三）合理運用問題情境，提高思維意識

在新課改背景下，問題情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)中，往往能取得較好的教學(xué)效果。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)該多利用各種各樣的教學(xué)方法給學(xué)生營造問題情境，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，而且還有利于提升學(xué)生的閱讀水平。合理地設(shè)計問題情境，是每一位語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能之一。做好問題情境的設(shè)計工作，就能夠在激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣的同時，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并且使其積極地參與到學(xué)習(xí)中。除此之外，教師也可以根據(jù)文章的意境來引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的問題，這樣有助于學(xué)生理解文章的意思，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)運用多種敘述方式，使學(xué)生在體驗問題情境的同時，了解作者使用的創(chuàng)作手法[7]，讓學(xué)生能夠加深對文章內(nèi)容的理解，并且明確作者在文章中表達(dá)的中心思想。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法對鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要作用，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵路徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地提高學(xué)生的知識挖掘能力，使教學(xué)活動更加流暢。中職語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)活動，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幸小春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）.

[2]胡芳.淺談初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的組織與實施[J].中外交流，2019（32）.

[3]曲尼桑姆.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)藏語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（12）.

[4]趙劍云.創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)課堂活力——試論初中政治課堂教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2020（27）.

[5]劉本雄.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂——情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020（20）.

[6]王杰.創(chuàng)設(shè)情境激活課堂——試論情境教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)效率的提高[J].考試周刊，2019（4）.

[7]李云密.創(chuàng)設(shè)情境 激活課堂——試論情境教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)效率的提高[J].文淵（中學(xué)版），2019（10）.

【作者簡介】

霍芝芝（1982～），女，漢族，山西長治人，本科，中級講師。研究方向：漢語言文學(xué)。