摘 要?習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要在全社會(huì)廣泛開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育。思政課的使命、要求和“四史”教育的功能、目的高度契合，理應(yīng)在大中小學(xué)思政課中加強(qiáng)“四史”教育一體化建設(shè)。其具體路徑包括：聚焦核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建一體化的“四史”教育目標(biāo)體系;加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容銜接，推進(jìn)一體化的“四史”教學(xué)體系建設(shè);匯聚協(xié)同育人合力，探索一體化“四史”教育運(yùn)行機(jī)制;強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)，完善一體化的“四史”教育保障體系等。

關(guān)鍵詞?思政課;“四史”教育;一體化

作者簡(jiǎn)介?唐翔，清華大學(xué)高校德育研究中心、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師

習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“要在全社會(huì)廣泛開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育”[1]，要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感。2021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會(huì)開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，對(duì)在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際開(kāi)展“四史”宣傳教育作出安排部署?！八氖贰苯逃拈_(kāi)展，需要借助一定的載體和方式，特別是課程教學(xué)的渠道。大中小學(xué)思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的使命、要求和“四史”教育的功能、目的高度契合。因此，理應(yīng)在作為鑄魂育人主陣地的思政課中加強(qiáng)“四史”教育。

近年來(lái)，各地各校在“四史”教育，特別是黨史教育融入思政課方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效。但必須看到，對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段“四史”教育銜接問(wèn)題的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，存在著各自為政、各行其是的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，忽視了“四史”教育的連貫性、系統(tǒng)性。實(shí)際上，在思政課一體化中，“四史”教育應(yīng)該是緊密聯(lián)系、有機(jī)銜接的整體，不同階段的“四史”教育共同作用于學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，大中小學(xué)思政課必須考慮各自學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，分工協(xié)作，有效銜接，進(jìn)而增強(qiáng)“四史”教育的育人合力。

一、聚焦核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建一體化的“四史”教育目標(biāo)體系

大中小學(xué)思政課中一體化的“四史”教育目標(biāo)體系是指思政課中“四史”教育的總體目標(biāo)與各學(xué)段的具體目標(biāo)之間構(gòu)成相互聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，而不是彼此孤立的。它從屬于一體化的思政課課程目標(biāo)體系。

（一）明確“四史”教育總體目標(biāo)

依據(jù)思想政治學(xué)科要培育的政治認(rèn)同、公共參與等核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和《中共中央關(guān)于在全黨開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育的通知》要求，思政課中“四史”教育的總體目標(biāo)可歸納為：教育引導(dǎo)學(xué)生弄清楚當(dāng)今中國(guó)所處的歷史方位和自己所應(yīng)擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任，深刻理解中華民族從站起來(lái)到富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，增強(qiáng)聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走的思想和行動(dòng)自覺(jué)，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

（二）確立“四史”教育分段目標(biāo)

每個(gè)學(xué)段“四史”教育目標(biāo)的確立要以總體目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮各學(xué)段思政學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，體現(xiàn)其階段性。小學(xué)階段的目標(biāo)主要是啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生從小形成對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)中華人民共和國(guó)、對(duì)改革開(kāi)放、對(duì)社會(huì)主義的情感認(rèn)同，開(kāi)始形成做社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的愿望。初中階段的目標(biāo)主要是打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生心中有黨、胸懷祖國(guó)、情系人民，增強(qiáng)做社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想認(rèn)同。高中階段的目標(biāo)主要是提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段的主要目標(biāo)是形成理論認(rèn)同，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）構(gòu)建“四史”教育目標(biāo)體系

在構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育目標(biāo)體系時(shí)，首先，要從整體上確?！八氖贰苯逃繕?biāo)的完整性。大中小學(xué)不同學(xué)段“四史”教育的最終目標(biāo)是相同的，不同學(xué)段的教育目標(biāo)不可能也不應(yīng)該是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃后方向一致的完整系統(tǒng)。其次，還要考慮“四史”教育目標(biāo)的階段性與遞進(jìn)性。思政課作為一門(mén)貫穿大中小學(xué)各學(xué)段的課程，面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律具有客觀性，應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)律，依規(guī)而行。同時(shí)，各學(xué)段的思政課有著不同的“四史”教育目標(biāo)與任務(wù)，但這些目標(biāo)相互間并不是割裂的，高學(xué)段的目標(biāo)是低學(xué)段目標(biāo)的延伸，低學(xué)段的目標(biāo)是高學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)段的教育目標(biāo)在整體規(guī)劃之下應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，從思想認(rèn)同到情感認(rèn)同，再到政治認(rèn)同、理論認(rèn)同，最終落實(shí)到使命擔(dān)當(dāng)，是一個(gè)認(rèn)識(shí)上不斷提升，并從思想到行動(dòng)逐步深化的過(guò)程。最后，既要考慮不同學(xué)段“四史”教育目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意“四史”教育目標(biāo)與各類(lèi)型學(xué)校思想政治工作目標(biāo)、各學(xué)段思想政治課程目標(biāo)之間的縱向銜接、橫向貫通。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容銜接，推進(jìn)一體化的“四史”教學(xué)體系建設(shè)

統(tǒng)籌推進(jìn)“四史”教學(xué)體系一體化建設(shè)，是大中小學(xué)思政課一體化的重要內(nèi)容。應(yīng)建立連貫的“四史”教學(xué)體系，在思政課一體化中制訂和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使大中小學(xué)各教育階段的“四史”教學(xué)形成由低到高、由淺入深、逐步遞進(jìn)、螺旋上升的體系。一體化的“四史”教學(xué)體系建設(shè)，將使大中小學(xué)各學(xué)段“四史”教學(xué)更具針對(duì)性和操作性，使其在育人效果上實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)力、整體呈現(xiàn)。

（一）構(gòu)建“四史”教學(xué)框架

“四史”教學(xué)體系建設(shè)首先要確保構(gòu)建一個(gè)大中小學(xué)相互銜接的“四史”教學(xué)框架。“四史”各自的內(nèi)容十分豐富，包含紛繁的歷史事件、眾多的歷史人物、復(fù)雜的歷史過(guò)程和抽象的歷史結(jié)論?！八氖贰敝g又相互交叉，各有側(cè)重。所以，在思政課堂上開(kāi)展“四史”教學(xué)，尤其要遵循唯物史觀，從整體上把握和理解“四史”的內(nèi)涵和本質(zhì)，按照歷史發(fā)展的線(xiàn)索，突出歷史發(fā)展的規(guī)律，形成基本的教學(xué)脈絡(luò)，再進(jìn)一步明晰各個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)“四史”教育在不同學(xué)段思政課中的深度融入。

（二）銜接“四史”教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)段“四史”教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通?？v向銜接主要指大中小學(xué)不同學(xué)段的思政課中“四史”教學(xué)之間的連續(xù)性，通過(guò)縮小不同層級(jí)學(xué)習(xí)的間距，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順利過(guò)渡。不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)各學(xué)段特點(diǎn)。小學(xué)階段以“講故事”為主，重在啟蒙誘發(fā);初中階段以“明史實(shí)”為主，重在感知體驗(yàn);高中階段以“懂大道”為主，重在常識(shí)教育;大學(xué)階段以“通學(xué)理”為主，重在理論分析。橫向銜接主要指大中小學(xué)思政課中“四史”內(nèi)容與其他各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系、有機(jī)銜接。以高中思政課教學(xué)為例，除了“四史”的內(nèi)容，還包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、馬克思主義理論常識(shí)教育、法治教育等內(nèi)容，這些內(nèi)容實(shí)際是相互貫通、互為表里的?！八氖贰睘槠渌虒W(xué)內(nèi)容提供了例證素材和論證支撐，其他教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)確把握“四史”教育提供了世界觀、方法論和理論支持。

（三）創(chuàng)新“四史”教學(xué)方法

除了要銜接好教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)段“四史”教學(xué)還應(yīng)超越學(xué)科界限，注重在教學(xué)過(guò)程中充分利用各種資源、創(chuàng)新方式方法。建議多采用情境教學(xué)、模擬教學(xué)，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合，進(jìn)而在情境感染、事理交融中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興的信心。

三、匯聚協(xié)同育人合力，探索一體化的“四史”教育運(yùn)行機(jī)制

大中小學(xué)思政課中“四史”教育一體化是一個(gè)動(dòng)態(tài)延伸、持續(xù)運(yùn)行、有效整合的共生發(fā)展過(guò)程，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，形成多主體、全方位、全過(guò)程育人合力。

（一）注重各學(xué)段“四史”教育銜接的耦合度

大中小學(xué)要系統(tǒng)考察各學(xué)段“四史”教育目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排的合理性與梯度，使各學(xué)段目標(biāo)在運(yùn)行過(guò)程中能夠有序達(dá)成，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容形成一體化鏈條，實(shí)現(xiàn)在思政課中大中小學(xué)“四史”教育縱向?qū)嵤┩七M(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。例如，積極開(kāi)展各學(xué)段貫通的集體備課、研討交流、專(zhuān)題培訓(xùn)等，提升教師對(duì)“四史”教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握能力;全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院所在高?？梢誀款^組織召開(kāi)教學(xué)交流研討會(huì)，通過(guò)大中小學(xué)思政課教師同上一堂“四史”課等形式，深入研討“四史”教育融入思政課的經(jīng)驗(yàn)、做法，也可以通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，組織大中小學(xué)思政課教師就“四史”教育中某一共同主題進(jìn)行集體備課。

（二）強(qiáng)調(diào)各學(xué)科“四史”教育協(xié)作的配合度

“四史”教育不能靠思政課一門(mén)課程單打獨(dú)斗，其他課程也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，與思政課同向同行。思政課與同學(xué)段的其他學(xué)科、課程有效聯(lián)結(jié)和配合，能夠形成橫向的“四史”教育協(xié)同推進(jìn)運(yùn)行機(jī)制。例如，高校普遍開(kāi)展的課程思政建設(shè)，通過(guò)認(rèn)真梳理和深入挖掘各類(lèi)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并有意識(shí)、有針對(duì)性地融入各類(lèi)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和思政課一道有力地推動(dòng)了各高?！八氖贰苯逃淖呱钭邔?shí);中小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育，把德育寓于各學(xué)科教學(xué)，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以和思政課一道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“四史”教育。

（三）加大各地“四史”教育資源的整合度

各地要深度挖掘“四史”教育中協(xié)同育人的資源，合理優(yōu)化資源配置，積極探索共建校外“四史”教育資源聯(lián)合體。學(xué)校協(xié)同聯(lián)合體應(yīng)建立資源共建共享機(jī)制，為大中小學(xué)“四史”教育一體化運(yùn)行提供支撐，逐步改變“四史”教育單兵作戰(zhàn)的狀況，助推“四史”教育一體化建設(shè)。例如，江蘇、浙江、安徽和上海簽署了《長(zhǎng)三角地區(qū)檔案部門(mén)重點(diǎn)協(xié)同項(xiàng)目備忘錄》，提出“要充分發(fā)揮三省一市地域相近、人文相親的優(yōu)勢(shì)，共同挖掘體現(xiàn)‘紅色文化檔案資源”[2]。政府部門(mén)對(duì)長(zhǎng)三角各地的紅色資源進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步挖掘各地紅色資源的內(nèi)涵和價(jià)值，為各地大中小學(xué)“四史”教育開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)提供了便利。

四、強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)，完善一體化的“四史”教育保障體系

強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)，是思政課一體化建設(shè)，特別是“四史”教育一體化建設(shè)的根本保證。從整體上對(duì)大中小學(xué)思政課和內(nèi)含其中的“四史”教育一體化建設(shè)作出統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)調(diào)度、合理布局，是克服“鐵路警察，各管一段”的有效辦法。

（一）加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，有效聯(lián)動(dòng)

在我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制下， “四史”教育一體化的運(yùn)行離不開(kāi)黨委和教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育為屬地管理，小學(xué)、初中采取劃片招生，高中在特定區(qū)域內(nèi)面向不同義務(wù)教育階段學(xué)校招生，大學(xué)則在全國(guó)范圍內(nèi)通過(guò)高考進(jìn)行招生。這就需要協(xié)調(diào)不同地域、不同層級(jí)教育單位的思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨教學(xué)單位、跨地域的教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為此，需要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各級(jí)教育行政管理部門(mén)的組織協(xié)調(diào)作用，提高政府在大中小學(xué)“四史”教育一體化發(fā)展中的制度供給與政策保障能力，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、大中小學(xué)配合的“四史”教育聯(lián)動(dòng)體制機(jī)制。在縱向上，針對(duì)各學(xué)段的“四史”政策要上下銜接，形成一個(gè)有機(jī)的支撐保障系統(tǒng);在橫向上，教育系統(tǒng)內(nèi)部的“四史”教育政策與黨和國(guó)家出臺(tái)的政策要相匹配，從而形成“四史”教育合力，尤其要發(fā)揮黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想、大政方針對(duì)“四史”教育的良性支持與促進(jìn)作用。

（二）積極搭建平臺(tái)，協(xié)同共進(jìn)

教育行政部門(mén)要善于將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為治理效能，積極搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師互鑒互學(xué)、合作共進(jìn)。不僅要組織同級(jí)同學(xué)段思政課教師就如何開(kāi)展“四史”教育教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的集體備課、觀摩研討，也要加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師之間定期或不定期的參觀學(xué)習(xí)、授課交流，并就“四史”教育一體化建設(shè)問(wèn)題開(kāi)展深入研究和探討。例如，教育部舉辦“同上‘四史思政大課”活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀思政課教師、權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)示范，使“四史”課程通過(guò)全國(guó)高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源共享;國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)通過(guò)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，遴選中小學(xué)各學(xué)段優(yōu)秀課例，供廣大師生學(xué)習(xí)使用;國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開(kāi)設(shè)黨史學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，提供適合中小學(xué)生特點(diǎn)的黨史學(xué)習(xí)教育資源。這些都是有益的嘗試。

（三）完善評(píng)價(jià)方式，科學(xué)考核

圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)合理的“四史”教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)“四史”教育一體化的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)。首先，根據(jù)大中小學(xué)不同的“四史”教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，突出不同學(xué)段的特征，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的有效考評(píng)。其次，將不同學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將各學(xué)校思政課在“四史”教育建設(shè)過(guò)程中是否遵循一體化納入考核范圍。最后，“四史”教育評(píng)價(jià)體系的建立還應(yīng)更好地融入社會(huì)，同國(guó)家和社會(huì)需要相結(jié)合，并且根據(jù)社會(huì)需求完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)加入課外、校外的多方評(píng)價(jià)，推動(dòng)構(gòu)建多元主體共同參與的大中小學(xué)“四史”教育一體化評(píng)價(jià)體系。

以史鑒今、資政育人。在大中小學(xué)開(kāi)展“四史”教育，以思政課堂主渠道為載體，通過(guò)以上四條路徑加強(qiáng)一體化建設(shè)，有利于形成多學(xué)段育人合力，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新華社.《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)推動(dòng)長(zhǎng)三角文化旅游合作發(fā)展[N].中國(guó)文化報(bào)，2019-12-02（1）.

責(zé)任編輯︱何 蕊