陳麗

【摘 要】 在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，實(shí)施分組問答式學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一。如何運(yùn)用此學(xué)習(xí)方式是教師培養(yǎng)學(xué)生問題探索與解決能力的重要內(nèi)容。本文首先分析了初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了分組問答式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 復(fù)習(xí)課教學(xué)? 分組問答式學(xué)習(xí)? 運(yùn)用策略

對(duì)于初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課而言，不僅要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的復(fù)習(xí)習(xí)慣以及強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過采用分組問答式的學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式完成化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在保證復(fù)習(xí)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

在日常的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的本身也能夠作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及確保學(xué)生知識(shí)框架體系完整的重要途徑和手段。所以如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課就成為當(dāng)前大部分化學(xué)教師所面臨的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，影響初中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率和效果的主要原因有兩個(gè)方面：一是學(xué)生群體本身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。在初中學(xué)生沒有形成對(duì)復(fù)習(xí)課重要性的認(rèn)知之前，在課堂上對(duì)于教學(xué)的復(fù)習(xí)活動(dòng)必然會(huì)存在積極性不高、參與度不夠的問題，其復(fù)習(xí)的效果自然也就大打折扣。同時(shí)，學(xué)生本身沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，在復(fù)習(xí)課上單純依靠教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)來完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，也必然會(huì)出現(xiàn)缺乏方向性以及針對(duì)性的問題，進(jìn)而復(fù)習(xí)的效果大打折扣;二是教師群體在教學(xué)方法和模式上的問題。對(duì)于大部分的教師而言，化學(xué)的復(fù)習(xí)課一般都采用引導(dǎo)講解或者是背誦的模式來完成。但是這樣的模式之下，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果是無法得到保障的。同時(shí)，這種“一刀切”式的復(fù)習(xí)也很難兼顧到所有學(xué)生的問題，必然導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)漏洞和不足。再加上復(fù)習(xí)課上教師缺乏對(duì)教學(xué)趣味性的重視與關(guān)注，逐步降低了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這些都使得初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的開展面臨較為明顯的問題和挑戰(zhàn)。而分組回答模式的教學(xué)就是當(dāng)前環(huán)境下教師應(yīng)對(duì)和解決這些問題的有效方式之一。

二、分組問答式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的策略

1. 基于單元知識(shí)內(nèi)容的分組問答復(fù)習(xí)。在初中的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要應(yīng)用分組問答的教學(xué)模式，可以首先從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，以教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

具體來說，教師可以首先在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納，借助于思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等不同的形式讓學(xué)生明確本單元涉及到的具體的知識(shí)點(diǎn)。但是在這一過程中不涉及知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。之后，教師就可以針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題并且提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。如果小組內(nèi)全部成員都明確知道問題的答案，就可以選擇直接回答問題;如果小組內(nèi)的部分成員存在疑惑，需要在小組內(nèi)先進(jìn)行答案的統(tǒng)一，也就是解決部分同學(xué)的問題和疑惑，然后再回答問題;如果小組成員全部都不清楚這一問題的答案，就可以選擇求助，通過其他小組的回答過程來進(jìn)行回顧，解決自己的問題，并且在了解內(nèi)容之后回答補(bǔ)充性的問題，檢驗(yàn)小組成員的學(xué)習(xí)和理解效果。通過這樣的一個(gè)過程才能夠保證班級(jí)內(nèi)的學(xué)生做到對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的完全掌握，從而保障化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種分組問答式的復(fù)習(xí)課能在智慧課堂的環(huán)境下，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和其他技術(shù)手段獲得更好的教學(xué)效果。

2. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分組問答復(fù)習(xí)。對(duì)于初中階段的復(fù)習(xí)課而言，要保證教學(xué)的效果除了要從知識(shí)點(diǎn)入手，確保學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到理解和掌握之外，更重要的還是要從學(xué)生個(gè)人入手，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠得到切實(shí)的解決。而這種具有針對(duì)性的教學(xué)策略顯然比從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)的普查式復(fù)習(xí)效率更高。因此在初中的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以利用分組問答的方式來實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)人的高效率復(fù)習(xí)。

但是，從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這種針對(duì)性復(fù)習(xí)在開展過程中面臨的主要問題在于學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和反思存在不全面、不專業(yè)的問題。也就是說一部分學(xué)生存在對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題不明確的情況。在這種情況下，要使這種針對(duì)性的教學(xué)起到較好的效果，教師需要首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且明確自己的問題所在。所以，教師可以通過分組問答的方式來幫助學(xué)生過濾知識(shí)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問題。

例如，學(xué)習(xí)溶解現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在復(fù)習(xí)課開始之前，先針對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容來制作較為詳細(xì)的知識(shí)框架或者思維導(dǎo)圖，并且整理統(tǒng)計(jì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為問題，在課堂上或者是課堂開始之前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一對(duì)一或者是整體式的問題，在問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)理解上存在的問題。這樣在完成分組問答之后，教師就可以了解到學(xué)生目前存在的問題并且進(jìn)行集中的詳細(xì)解答?；蛘邔W(xué)生也可以在明確自己的問題之后在分組問答的過程中尋求其他同學(xué)的幫助，解決自身的問題。

因此，這種基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)問題和不足而開展的分組問答式復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)課上查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)也提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

總之，問答是課堂互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，同時(shí)也是明確問題、組織復(fù)習(xí)的一種有效手段。所以在初中的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以采用分組問答式的課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效率的復(fù)習(xí)，從而提高初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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