徐海峰 高春娥

摘要：隨著教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育熱詞，其具有高度學(xué)科概括性和教育導(dǎo)向性，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于傳播給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，對教育也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的不足，致力于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方向，它為小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了解釋，說明了“數(shù)學(xué)是什么、數(shù)學(xué)教什么”的問題，或者可以理解為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要什么能力的問題，隨之而言的，就是要求教師了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)教法進(jìn)行創(chuàng)新，明白“怎么教”的問題，可以說核心素養(yǎng)是對學(xué)生更高的要求，也是對教學(xué)更高的要求。

一、直觀觀摩教學(xué)，抽象思維和形象思維齊培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是具有抽象性質(zhì)的，他是對世界本源中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素的高度概括和總結(jié)，但小學(xué)生的思維卻處于不健全的形象思維以及缺失的抽象思維這一層面，沒有對事物的理性認(rèn)知，沒有對數(shù)理、算理的清楚了解，導(dǎo)致不能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)字以及數(shù)理關(guān)系進(jìn)行理解，不具備通過數(shù)學(xué)語言而想象出對應(yīng)實(shí)際的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)這么困難，針對于此，展開直掛觀摩教學(xué)，以形象事物為主，以抽象概念為輔，將學(xué)生不能理解的抽象化為形象，進(jìn)而讓學(xué)生的抽象思維和形象思維一起得以培養(yǎng)，勢必能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)見解，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而展開直觀觀摩教學(xué)，可觀摩的對象不僅在于圖片，也可以是多媒體動(dòng)畫，也可以是生活，比如說教材中的插圖[1]，就是非常好的觀摩對象，比如說數(shù)數(shù)用的火柴棒、手指頭等等，就是輔助理解的形象模型，比如說在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，給學(xué)生分發(fā)正方體、長方體、圓柱、圓錐等等模型，還可進(jìn)行兩兩組建，這同樣是輔助學(xué)生思考的模型，再比如說多媒體動(dòng)畫[2]，隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體與教學(xué)的整合已經(jīng)越來越深入，利用多媒體技術(shù)，能夠用動(dòng)畫視頻的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從二維轉(zhuǎn)變?yōu)槿S，對于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)很有裨益，在“空間幾何體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，展示一個(gè)更加立體、更加具有空間感的立體幾何圖形，還能夠讓這個(gè)空間立體幾何圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拆分、變化，不同點(diǎn)線面用不同顏色標(biāo)注，學(xué)生必然能夠提升思維能力，加強(qiáng)知識(shí)理解，再例如取材自生活，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多了解，增加量態(tài)思維，也非常有益于學(xué)生的成長。

二、滲透情感教育、德育教育，豐富數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵

不管是教育的“三維目標(biāo)”，還是“五維目標(biāo)”，都將情感教育、德育教育等當(dāng)做教育的重點(diǎn)，事實(shí)也應(yīng)該如此，數(shù)學(xué)雖然是非常理性，甚至是“生冷不近人情”的，但數(shù)學(xué)演繹過程中卻蘊(yùn)含多的情感元素，一代又一代人為之奮斗，從這個(gè)角度來講，數(shù)學(xué)又是非?！皽嘏踔琳鸷橙诵摹钡模谛聲r(shí)代教育中，在課程思政的背景下，如何凸顯學(xué)科的德育屬性，如何既讓學(xué)生成才，又讓學(xué)生成人，是每個(gè)學(xué)科都需要思考的問題，數(shù)學(xué)課程應(yīng)勇于承擔(dān)下這個(gè)教育的重責(zé)才行?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生探究的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思想并不少，比如可以給學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的故事，引領(lǐng)學(xué)生感受和理解一代又一代數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗非髷?shù)學(xué)真理的孜孜不倦、追求卓越的鉆研精神，例如高斯在八歲時(shí)候就質(zhì)疑教師，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理，計(jì)算出1加2加3一直到100的和的小故事，比如可以給學(xué)生講一講數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，1628年，首次下水的新戰(zhàn)艦瓦薩號在離港不到1英里就沉沒了，造成船上30人死亡以及難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，后來尋找原因，才發(fā)現(xiàn)是建造出現(xiàn)問題，工匠們用的四把尺子，兩把是瑞典尺，一尺相當(dāng)于12英尺，另外兩把尺子卻是阿姆斯特丹尺，相當(dāng)于11英尺，正是因?yàn)閿?shù)字的不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的損失。

三、生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更具有鮮活性

數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好的造福生活、造福社會(huì)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，和生活有著密不可分的關(guān)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙展開生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和對應(yīng)的數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象配合來講，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生思維，也能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助他們妥善思考，更能夠讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，而不是僅僅用在考試中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”[3]。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)幾乎所有知識(shí)都在以生活化教學(xué)的形式所呈現(xiàn)，比如將四則運(yùn)算問題變成商場購物的問題，將面積計(jì)算問題變成房間鋪設(shè)地磚的問題，將圓錐體積計(jì)算變成稻谷堆積求解的問題，就是為了讓學(xué)生思維變得更加清晰，例如一道習(xí)題：現(xiàn)在年級要組織看電影，一班有54人，二班有49人，三班有60人，四班有62人，每個(gè)班級還有各科教師8人，學(xué)校租賃大巴車運(yùn)輸，那么一共需要多少量大巴車，這個(gè)習(xí)題是一道四則運(yùn)算的習(xí)題，更加具體更加形象，也更有趣味，學(xué)生會(huì)在解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而形成更清晰的思考。

四、差異化教學(xué)，尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)

差異化教學(xué)是“因材施教”理念的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)水平差異性較大的問題，教師針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，首先對學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為ABC三層，而后在教學(xué)的時(shí)候，對A層學(xué)生提出較難問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，對C層學(xué)生提出較簡單問題，避免打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，另外，要對C層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，不放棄班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)班級學(xué)生共同成長，這才是好的教育[4]。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對學(xué)生更高的期望，也是對教學(xué)更高的要求，基于這一素養(yǎng)培養(yǎng)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要致力于調(diào)整教學(xué)策略，與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長，這意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]李明.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探討[J].兒童大世界（下半月），2019，000（009）：23.

[2]楊萬英.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（008）：55.

[3]楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（5）：1.

[1]滕東.多媒體時(shí)代基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].科學(xué)與信息化，2017（22）：2.

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

項(xiàng)目編號：G214873