劉甜

摘要：針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)智慧課堂存在著生態(tài)承載量過(guò)大和生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，我們要從以下 三個(gè)方面尋求解決策略：改變教學(xué)方法，緩解英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)承載量;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語(yǔ)智慧課堂生 態(tài)結(jié)構(gòu);改革評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建健康的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托的智慧社區(qū)、智慧校園、智慧課堂等領(lǐng)域成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊和挑戰(zhàn)，應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，遵循生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，探索有效的課堂生態(tài)模式。

一、智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)是指在一定時(shí)空內(nèi)存在的師生數(shù)量、師生關(guān)系、課堂環(huán)境等生物學(xué)信息。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂教學(xué)這個(gè)空間內(nèi)，以學(xué)生的個(gè)性需求為主體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)群體及課堂生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互制約的生態(tài)關(guān)系。其中，智慧課堂生態(tài)環(huán)境指的是教室軟硬件設(shè)施、教學(xué)信息化平臺(tái)、班級(jí)管理制度、班風(fēng)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。在這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體（教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體）與課堂生態(tài)環(huán)境形成交互協(xié)變的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)平衡。

二、英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征

1.智慧教師生態(tài)群體

“大數(shù)據(jù)”背景下的英語(yǔ)教師生態(tài)群體呈現(xiàn)智慧性、協(xié)同性及主導(dǎo)性等方面的特征。智慧性指的是英語(yǔ)教師生態(tài)群體要充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。英語(yǔ)智慧教師生態(tài)群體是能夠利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)檢測(cè)、跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的智慧型教師生態(tài)群。協(xié)同性指的是教師與學(xué)生之間是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，借助于電腦、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)時(shí)探討、協(xié)作研究，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。主導(dǎo)性指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是和傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)不同，英語(yǔ)智慧型教師生態(tài)群中的教師主導(dǎo)的是教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、課內(nèi)實(shí)踐等。

2.智慧學(xué)生生態(tài)群體

智慧學(xué)生生態(tài)群體指的是在課堂生態(tài)環(huán)境中，能夠?qū)處熤v授的知識(shí)點(diǎn)加以延伸思考，具備團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力和思辨能力的學(xué)生群體。“唯有在解決復(fù)雜和高價(jià)值負(fù)載的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的智慧才能發(fā)揮最大限度”。

3.智慧課堂生態(tài)環(huán)境

智慧課堂生態(tài)環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等信息技術(shù)為核心，建立起來(lái)的線上線下課堂生態(tài)環(huán)境。智慧課堂生態(tài)環(huán)境就是課堂教學(xué)環(huán)境和及時(shí)獲取教學(xué)資源、推送教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)融合貫通，形成一個(gè)有利于合作探究、協(xié)作商討的線上線下相結(jié)合的和諧生態(tài)環(huán)境。

三、英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1.改變教學(xué)方法，緩解英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)壓力

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的必要條件之一就是改變教學(xué)方法，緩解英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)壓力。多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直是以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，超過(guò)了課堂生態(tài)的承載力，影響了師生之間交流和課堂活動(dòng)的開(kāi)展。在這種情況下，可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中的“分組”功能，將學(xué)生進(jìn)行分組，討論、交流、課內(nèi)實(shí)踐的開(kāi)展都在小組內(nèi)進(jìn)行，小組內(nèi)的每位學(xué)生都有著自己的職責(zé)和任務(wù)。教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，分組活動(dòng)，就可以在一定程度上緩解英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)壓力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”背景下英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。首先要轉(zhuǎn)變的是以課堂教授和教師中心的局面，要重視智慧教師生態(tài)群、智慧學(xué)生生態(tài)群、智慧課堂生態(tài)環(huán)境三者之間的互動(dòng)交流，以師生生態(tài)群的參與度和活躍度作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的主要功能是為課堂教學(xué)服務(wù)、為教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群服務(wù)。要轉(zhuǎn)變教師過(guò)分依賴多媒體課件，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建健康的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)

“大數(shù)據(jù)”背景下英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建離不開(kāi)改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健康的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式單一，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)迫在眉睫。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。例如，教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群、教學(xué)類主體所共同面對(duì)的客體之間都可以互評(píng)，也就是說(shuō)教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與教學(xué)客體、學(xué)生與教學(xué)客體之間都可以互相評(píng)價(jià)。而且，這些評(píng)價(jià)是雙向的、協(xié)商的、合作的，促進(jìn)教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群與智慧生態(tài)環(huán)境之間的和諧穩(wěn)定。其次，評(píng)價(jià)形式多元化，靈活運(yùn)用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。我們的評(píng)價(jià)既是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的定量評(píng)價(jià)，又是基于邏輯分析基礎(chǔ)上的定性評(píng)價(jià);不僅有基于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，也有基于教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為一線英語(yǔ)教師的重要研究議題。當(dāng)前的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)存在著英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)承載力過(guò)大和英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，我們要從改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，緩解英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)承載力，重構(gòu)英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建健康的英語(yǔ)智慧課堂生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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課題名稱：移動(dòng)互聯(lián)視域下英語(yǔ)教育智慧模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究 項(xiàng)目編號(hào) 2018SJA2130 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目