楊曉亮

摘要：本文在國家大力推進(jìn)“1+X”證書制度改革的背景下，結(jié)合教學(xué)、考證、企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，深入分析了如何做到證書、教學(xué)、就業(yè)三融合，從而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究成果，進(jìn)而為“X”證書有效融入職業(yè)教育提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“1+X”;三融合;教學(xué)改革;實(shí)踐研究

自2019年2月13日“1+X”證書制度正式成立至2020年9月23日第四批職業(yè)等級(jí)證書公布，在不到兩年的時(shí)間里，教育部先后批準(zhǔn)了四批共471個(gè)“X”技能證書。這些技能證書依據(jù)具體行業(yè)崗位設(shè)立，初衷是為了培養(yǎng)符合不同職業(yè)需求的技能人才。每一個(gè)證書的頒布，都對(duì)應(yīng)于一套從低到高、從易到難的完整的知識(shí)技能體系，為相關(guān)專業(yè)的職校學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為職校教師確立了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。但與此同時(shí)，如何將證書、教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成，并以此為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建提升教學(xué)質(zhì)量的體系仍是一個(gè)難題。

早在2018年，大連電子學(xué)校就正式開設(shè)了軟件與信息服務(wù)專業(yè)“3+2”（3年中職，2年高職），核心課程即網(wǎng)站開發(fā)。在專業(yè)創(chuàng)辦之初，沒有適合中職院校軟件專業(yè)的課程和合適的教材，導(dǎo)致每年的人才培養(yǎng)方案、課程體系及教材都在變化調(diào)整，這對(duì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和教師的培養(yǎng)極為不利。

直到“1+X”證書制度推出，我們?cè)谡J(rèn)真分析了首批證書后，發(fā)現(xiàn)《Web前端開發(fā)》與本專業(yè)契合度極高。有了專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，當(dāng)年就申請(qǐng)了試點(diǎn)院校，并在2020年成為第二批試點(diǎn)院校。此后，學(xué)校組織教師參與證書相關(guān)企業(yè)組織的培訓(xùn)，深入了解證書內(nèi)容是如何與崗位對(duì)接的，同時(shí)組織相關(guān)教師集中研究證書內(nèi)容應(yīng)如何融入課程，逐步修改了人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了課程標(biāo)準(zhǔn)，選用了“1+X”的配套教材。由于“1+X”證書涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生掌握知識(shí)需要循序漸進(jìn)的過程，我們將一門課開設(shè)兩三個(gè)學(xué)期，課程的銜接成為不小的難題?？鐚W(xué)期學(xué)習(xí)對(duì)于本就基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生難上加難，這也造成《Web前端開發(fā)》項(xiàng)目全國考試通過率不到50%。為提高通過率，學(xué)校在平時(shí)上課的基礎(chǔ)上，通過興趣小組、技能大賽等方式選拔一批有興趣、有能力的學(xué)生率先參加考證，并通過以老帶新的方式繼續(xù)發(fā)展后面的學(xué)生，再加上適當(dāng)?shù)募?xùn)，取得了很好的成績。大連電子學(xué)校軟件與信息服務(wù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加了2020年12月和2021年6月兩次《Web前端開發(fā)》“1+X”初級(jí)認(rèn)證考試，取得了90%和97%通過率的優(yōu)異成績。

作為主要指導(dǎo)教師，筆者深刻體會(huì)到這一過程的艱辛和收獲。證書就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓職校生明確學(xué)習(xí)目的，有前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)方法就是手段策略，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)容按照“1+X”證書的考綱、教材重新整理劃分，重點(diǎn)講授實(shí)際工作中最常用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速實(shí)踐上手，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，節(jié)省下難于理解而又應(yīng)用不多的知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間。與此同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)倪x拔機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，練就學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)精神?！?+X”證書機(jī)制把企業(yè)的需求和學(xué)校的教學(xué)通過“X”證書緊密的結(jié)合起來?？梢哉f，只要我們正確理解了證書的知識(shí)技能，并通過課程、競賽和集訓(xùn)等形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就能利用所學(xué)知識(shí)順利步入相應(yīng)職位。

“1+X”證書機(jī)制已在全國開展了兩年時(shí)間，取得了可喜的成果。它不僅成為了職校生的坐標(biāo)，在社會(huì)培訓(xùn)上也有巨大的影響。其中，上海就率先將“X”證書與落戶政策聯(lián)系在一起，取得證書的外地人可以通過證書增加落戶積分，這既是對(duì)證書的一種認(rèn)可，也是面向全社會(huì)培養(yǎng)技能人才的一個(gè)有利舉措。深圳的很多職業(yè)院校引企入校，讓企業(yè)員工和學(xué)校老師共同為學(xué)生上課，培訓(xùn)學(xué)生考取證書，對(duì)經(jīng)過培訓(xùn)取得證書的學(xué)生，相關(guān)企業(yè)直接錄用。

在兩年的摸索實(shí)踐中，大連電子學(xué)校也積累了一定的三融合經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師分析證書及教材，聯(lián)合制定合理的授課計(jì)劃，積極開發(fā)校本教材和視頻精品課，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑。我們將最初只是選用“X”證書教材、前期選拔集訓(xùn)、按照傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)的方式，改變?yōu)榧由罱處煂?duì)證書的理解，突出授課重點(diǎn)，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，配合網(wǎng)絡(luò)課程資源和實(shí)訓(xùn)資源的方法，使大部分學(xué)生在課堂中就能學(xué)好證書知識(shí)，在考證的一學(xué)期利用晚自習(xí)增加訓(xùn)練，幫助學(xué)生大通過率的考取證書。更關(guān)鍵的是在這樣的實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生對(duì)于崗位知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，對(duì)于崗位職能的體會(huì)更加深刻，也為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這正是證書、教學(xué)、就業(yè)三融合的突出作用。相信，在不斷實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累中，三融合將更加深入，教學(xué)質(zhì)量會(huì)持續(xù)提高，通過率繼續(xù)保持，學(xué)生的前途也會(huì)更加光明。

作為一線教師，我深刻體會(huì)到了國家對(duì)于職業(yè)教育的重視，體會(huì)到了“1+X”制度的良苦用心。經(jīng)過探索和實(shí)踐，也對(duì)“X”證書有效融入職業(yè)教育有了自己的想法，下面就提出個(gè)人的一點(diǎn)建議：

一、學(xué)校必須與企業(yè)對(duì)接，了解企業(yè)對(duì)于證書相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在考取證書的同時(shí)，真正成為一名企業(yè)需要的人才，發(fā)揮證書的作用。

二、教師必須參加證書相關(guān)培訓(xùn)，掌握證書的核心知識(shí)技能，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

三、打破學(xué)科體系，以完成工作任務(wù)為核心，集中學(xué)習(xí)核心知識(shí)，在能完成基本工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。

四、設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有興趣、肯鉆研的學(xué)生先考取證書，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

五、發(fā)揮傳幫帶作用，讓先考過證書的學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)下一期的學(xué)生，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又彌補(bǔ)了師資不足。

“1+X”證書制度的實(shí)施為職業(yè)教育帶來了春天，隨著制度的推廣，必然會(huì)形成全國職業(yè)院校爭相考取證書的場面。但是，我們不要忘記證書設(shè)立的初衷是為了讓職校學(xué)生更有目標(biāo)，進(jìn)而為國家輸送高質(zhì)量的技能人才。因此，將證書、教學(xué)、就業(yè)三者充分融合必將是職教人的使命。國家、學(xué)校、教師、學(xué)、企業(yè)生共同努力，職業(yè)教育的明天會(huì)更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐婕."1+X證書制度"下中職電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：205