陳杭

摘? 要： “和·卓課程”視域下的德育行走課程，突圍壁壘，延展課堂，跨越時空，實現(xiàn)學習探究化、課堂開放化、學科融合化的教學樣態(tài)，旨在通過“跨維度”研制、 “跨時空”開發(fā)、“跨學科”統(tǒng)整等策略，聚焦德育，讓教學資源可遇見，讓主題課程可融匯，讓兒童學習可定制。

關(guān)鍵詞：? 德育;生本;融合;行走

兩千多年前，孔子言：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深泉，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患?！睆娬{(diào)了實踐學習的重要性。而兩千多年后陶行知先生提出的“學中做，做中學”教育觀念，與孔子的教育主張如出一轍。雖然二人教育思想所處時代不同，學習場地和條件亦不同，但都是強調(diào)將學生從課堂中解放出來，要求學生到大自然和社會中汲取知識和收獲啟迪，以此為全面發(fā)展提供閱歷支撐。為了真正落實德育核心理念，響應新課程改革，2015年，學校以德育特色課程建構(gòu)為突破口，開啟了新一輪課程改革，通過課題助推、部門聯(lián)動、學科協(xié)同、評價跟進等途徑，完善學?！昂汀ぷ空n程”方案。其中，以“和·卓課程”為視域下的“行走成都”之“四季課程”為載體，多維融合，探究生本理念，延展學生學習的時空，倡導在行動中探索，在實踐中體驗和感悟，實現(xiàn)知識與生活的鏈接。用行走式的課堂，旨在建一所沒有圍墻的學校;用別樣的行走課程浸潤學生的心靈，成就一群靈動的孩子，構(gòu)建起富有特色的德育行走校本課程：

一、序列定制跨維度課程———讓專屬資源可遇見

基于“和·卓”課程，深入思考兒童全面發(fā)展問題，從兒童的視角上豐富課程知識，拓展行走課程資源，為此學校構(gòu)建起了以下序列課程：序列一：“春之聲·踏青賞春”;序列二：“夏之夢·夢幻童話”;序列三：“秋之實·博物館探秘”;序列四：“冬之暖·善行天下”。

以博物館課程為例，引用博物館研究資源，為學生的學習提供了更多更深入的學習機會。向?qū)в谓憬銓W習當小導游，與語文、英語學科學習相融合，培養(yǎng)口語交際能力。向手藝人學做京劇臉譜、郫縣豆瓣，向廚師學做川菜等。游詩圣故居，了解詩人的境遇，感受左植“四松”，右栽“五桃”，古楠接茅亭、綿竹上青霄，菜圃青青，“舍南舍北皆春水”之意境。運用博物館資源，學生深入了解歷史、文化、人物背后的故事。行走課程，讓學習不止發(fā)生在教室，也可以發(fā)生在大自然、博物館、社會生活。由校園視角走向世界，培養(yǎng)了學生的大學習觀。

二、學科整合主題課程——讓學習內(nèi)容更豐盈

在開展行走課程時，需要將學生素質(zhì)能力發(fā)展作為最終目標，利用多樣化的主題活動方式將各學科知識整合在一起，有的放矢地指導學生進行“行走”。每次“行走”前，教師應布置好相應的活動任務，鼓勵學生圍繞主題進行項目式學習，思考探究學習中遇到的各種問題，然后依托相關(guān)學習資料，找尋解決問題的辦法。在“行走”過程中，教師要加強監(jiān)督和指導，保證學生能按部就班地完成任務。在“行走”后，帶領(lǐng)學生討論問題，將所學的零碎知識進行整合與運用，幫助學生構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)體系。

春季實踐活動到來之際，學校精心研制“春之聲”行走課程，分年級、有序列、重體驗地開展了課程。語文課上尋春賞春、誦詩文、寫小詩;數(shù)學課上研究蝴蝶的對稱之美;美術(shù)課上畫春;科學課上養(yǎng)蠶種植……由此一來，將學科內(nèi)容相融合，使學生在玩中學，在學中玩，收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)。

三、跨時空整合課程——讓學生學習可定制

可以考慮將不同主題內(nèi)容課程進行序列呈現(xiàn)，采用前置課、行中課、行后課的方式來滿足學生的學習需求。

例如：“秋之實”系列是學校行走課程的重要組成部分之一，以兒童年齡特點和認知出發(fā)，以鮮明的主題和豐富的內(nèi)容受到了學生的熱烈歡迎，形成年級為特色的定制行走課程：一年級：追尋秋的腳步，我們和熊貓有個約會;二年級：美麗金秋，行走中邂逅“川菜博物館”;三年級：探秘金沙遺址——感悟古蜀文明;四年級：行走武侯祠——穿越時空與三國人物對話;五年級：走進草堂，與杜甫同行;六年級：叩問千年古堰——都江堰。穿越時空限制，為學生提供可學習的資源。正如蘇格拉底而言，人的智慧儲藏于人的心靈，求知是每個人靈魂里固有的能力。輕松愉悅的環(huán)境更能激發(fā)孩子的求知欲。

四、聚焦情感碰撞——讓心靈之善盡傳遞

學習的目的不僅僅是單一課程的學習，我們認為，學習的最終目的是完善自我、超越自我并成就他人，“冬之暖·善行天下”就是這樣一門融合課程。學校與“家校協(xié)同中心”通過為期一個月“同享藍天，共沐陽光——讓愛流淌”德育課程和一系列主題教育活動，為學生搭建展示精神風采的舞臺。鼓勵學生通過與各學科老師組隊進行藝術(shù)創(chuàng)作、游戲設計等活動，玩中學，學中玩，并將勞動創(chuàng)造的作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的商品，通過“冬之暖”校園貿(mào)易活動轉(zhuǎn)換成貨幣，再通過個人義捐、班級義捐、學校義捐等方式，將愛和溫暖傳遞給身邊需要幫助的勞動者，以及學校定點幫扶的涼山南山傈僳族小伙伴、德宏州西山景頗族小伙伴，幫助他們熱愛閱讀、遠離毒品，遠離艾滋，與我們共享藍天，共沐陽光，共同成長。每年6月，還會組織黨員、家長、學生志愿者前往南山傈僳族小學送教、送書、送溫暖，讓愛的陽光和雨露，滋潤雙邊師生的心靈，讓行走碰撞出情感的火花，讓心靈之善盡數(shù)傳遞。

曾經(jīng)，教科書是孩子們的世界，現(xiàn)在，世界是孩子們的教科書。行走突破了傳統(tǒng)教育局限，可以從大自然、大社會、大世界中進行取材，進一步拓寬了學生的視野思維。通過因材施教，因地制宜，物盡其用，人盡其才，以開發(fā)出別樣的行走課程！

行走，我們一直在路上！

參考文獻：

[1]黃芳. 行走：為了更美好的課程[J].教育視界，2018（19）：25-28.

[2]約翰· 杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001（05）.