王萬聰

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育行業(yè)也給予了厚望，對于小學(xué)階段的小學(xué)生更是倍加關(guān)注。對于小學(xué)階段的教育，不僅僅是學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)的提升。而小學(xué)音樂用它那動感的節(jié)奏，優(yōu)美的音樂，陶冶了學(xué)生的音樂情懷.小學(xué)音樂教師在理解了小學(xué)音樂的優(yōu)點(diǎn)后，更是運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)辦法來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。分層教學(xué)法在此時應(yīng)聲而起，小學(xué)音樂教師針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，來進(jìn)行了分層教學(xué)法，從而使學(xué)生在分層制定的目標(biāo)和內(nèi)容中，發(fā)揮學(xué)生音樂潛能，提高學(xué)生音樂水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);分層教學(xué)法;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：因?yàn)槭盏絺鹘y(tǒng)教育的影響，音樂始終以副課的方式，存在于教學(xué)中。在以往的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而小學(xué)生失去了對美感事物探索的欲望。所以為了緊隨現(xiàn)代化社會的腳步，小學(xué)音樂教師積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，來促使學(xué)生音樂水平的提升。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師以學(xué)生的個性特點(diǎn)為教學(xué)教學(xué)前提，進(jìn)行分層式教學(xué)，從而將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行教育，從而使學(xué)生在不同層次的領(lǐng)域中探索知識，使學(xué)生逐漸感受到音樂的魅力。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，有些音樂教師已經(jīng)擁有了創(chuàng)新教學(xué)的意識，但是還是有些資歷比較淺的教師無創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而小學(xué)音樂課堂上，受到一些外在、主觀因素的影響，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的個性差異，從而使教師在課堂教學(xué)中沒有側(cè)重點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂就是一個娛樂活動，從而并不重視對音樂知識的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自身并沒有掌握住音樂中的樂理知識，在進(jìn)行對名曲音樂的欣賞時，學(xué)生盡然不知道如何的分析和欣賞，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法的策略

（1）深入了解學(xué)生，把握學(xué)生精準(zhǔn)定位

現(xiàn)階段，有些家庭對學(xué)生的音樂能力比較重視，而有些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的時候，已經(jīng)接觸過音樂訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的音樂差異。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)該深入理解學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而針對學(xué)生的特點(diǎn)來精準(zhǔn)定位進(jìn)行分層計(jì)劃，從而使學(xué)生在不同的層次中合理的進(jìn)行音樂訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提高自身的音樂能力。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材內(nèi)容《七個小兄弟》時，教師根據(jù)學(xué)生的個特點(diǎn)分成不同三個層次，第一層次以學(xué)過音樂知識的學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、帶頭。第二層次為樂感比較強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，第三層為音調(diào)差，又不自信的學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的音樂自信心。

（2）分層制定目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生無限潛力

教師在為學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的個體差異，從而制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，從而針對這個教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生開展音樂教學(xué)。教師為學(xué)生制動不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面可以幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的自信心，另一方式方面幫助一些層次薄弱的學(xué)生奠定基礎(chǔ)內(nèi)容，從而使學(xué)生鞏固音樂知識知識，使學(xué)生在基礎(chǔ)的前提下，向著更高層次進(jìn)步，從而在不斷的訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材內(nèi)容《祖國祖國我愛你》時，針對第一層次的學(xué)生來說，讓學(xué)生聲情并茂的演唱這首歌的歌詞，熟悉這首歌的旋律。對于第二層的學(xué)生來說能夠達(dá)到背唱的程度，并感受歌曲中的情感，能夠在任何場合熟練的演唱出來。而對于第三層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是及時了解歌曲的創(chuàng)造背景，熟悉歌曲中的旋律，了解曲中內(nèi)涵，從而形成良好的樂感。

（3）分層規(guī)劃內(nèi)容，提升學(xué)生音樂水平

教師針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分層，并制定了教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有的差異化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的音樂能力。對于不同層次的學(xué)生分配不同層次的內(nèi)容，從而為學(xué)生形成獨(dú)特的音樂審美，提高學(xué)生的音樂水平。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材內(nèi)容《溜溜的山歌》時，教師針對學(xué)生的不同層次，來規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，對于第一層次的學(xué)生，結(jié)合拍子的強(qiáng)弱、旋律的起伏，來感受文中所蘊(yùn)含的情感。對于第二層的學(xué)生來說，能夠熟練的運(yùn)用拍子進(jìn)行深情的演唱，對于第三層學(xué)生需要掌握歌曲唱法，幫助學(xué)生記憶歌曲中的旋律。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的音樂水平，提高學(xué)生的音樂能力，小學(xué)音樂教師結(jié)合現(xiàn)階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法，從而促使教師深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)，精準(zhǔn)地位，合理的進(jìn)行分層訓(xùn)練，從而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的探索學(xué)習(xí)興趣。教師在為學(xué)生分層之后，幫助不同層次的學(xué)生，鞏固音樂知識，使學(xué)生音樂基本功扎實(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，向著更高層次進(jìn)步，從而發(fā)揮了學(xué)生的無限潛能。在音樂教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行分層和制動了教學(xué)目標(biāo)后，小學(xué)音樂教師應(yīng)用合理地為學(xué)生進(jìn)行分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，能夠適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

參考文獻(xiàn)

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