孫玉茁

摘要：初中化學(xué)雖然身為理科性質(zhì)學(xué)科的代表課程，但是很多學(xué)生還沒有把化學(xué)學(xué)科當(dāng)成自己主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生受到家長和教師的影響，他們認為主科才是自己最應(yīng)當(dāng)學(xué)會的學(xué)科，而把化學(xué)當(dāng)成副科去對待，這樣即便學(xué)生的化學(xué)成績不理想，他們也有足夠的理由去應(yīng)付自己的家長。如果學(xué)生長時間保持這樣的思想進行學(xué)習(xí)，那么到最后他們連主科也學(xué)習(xí)不好，所以很多初中化學(xué)教師為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，首先都會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來順利的進行下一步的培養(yǎng)教育工作。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;自主課堂;深挖知識;排憂解難

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

興趣是最好的老師，而學(xué)生對化學(xué)知識是否能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主要取決于教師在課堂中的講解，不是說教師講解的足夠細致，學(xué)生就可以對化學(xué)產(chǎn)生興趣，而是教師的講解能否打開學(xué)生的好奇心以及探索精神去吸引他們。針對這種情況，我們不難看出教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從自己的講解和教學(xué)方式上做出一定性的改變，通過構(gòu)造現(xiàn)代化教育的自主課堂讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢，之后再用趣味性的講解去吸引學(xué)生，以此來達到教師和學(xué)生共同努力的局面，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

一、構(gòu)造自主課堂

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要為學(xué)生構(gòu)造自主課堂，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)方式環(huán)境下，教師在課堂中一般都以自己的講解為中心，從不考慮學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，而初中學(xué)生由于剛剛脫離家庭的束縛，他們非常希望得到別人的重視，如果教師還以這樣的態(tài)度對學(xué)生進行授課，他們會感覺不到學(xué)習(xí)是一件自主的事情。因此，教師非常有必要為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生把自己的優(yōu)點完全的展現(xiàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)上，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€人興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

例如，在教授“空氣的成分”的時候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中構(gòu)造自主性學(xué)習(xí)課堂，在本節(jié)課非常合適，因為本節(jié)課的主要知識點向?qū)W生講解空氣的成分，而空氣是我們平時所看不見且摸不著的一種大自然氣體，每位學(xué)生都理解空氣中有氧氣和二氧化碳等成分組成，所以他們在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候會比較輕松一些。因此教師可以在這一節(jié)課構(gòu)造自主學(xué)習(xí)課堂，通過自己在講臺上觀察，讓學(xué)生開發(fā)自己的智力和大腦加上他們豐富的想象力去以自己的想法看待本節(jié)課的知識點。這樣一來學(xué)生就會感到課堂具有一定的民主和自主性，從而可以使學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)就是自己開動想象和大腦的最好時間，間接性的能夠讓他們產(chǎn)生對化學(xué)課堂的向往和學(xué)習(xí)欲望。

二、挖掘化學(xué)深處知識

我們都知道在化學(xué)這個廣闊的世界里，課本中所描繪的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)知識點只是其中的冰山一角，而學(xué)生在初中時期的接受能力以及理解能力有限，如果向他們講解一些較有難度的化學(xué)知識，他們不但不會對其產(chǎn)生興趣，而且聽講的時候也會產(chǎn)生一頭霧水的情況。因此教師想要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘化學(xué)深處知識，必須要向?qū)W生設(shè)立各種各樣的問題，讓學(xué)生感受到正確回答問題后的快感，從而激發(fā)他們想要回答更多問題的欲望，使他們的探索精神逐漸展露出來。

例如，在教授“物質(zhì)組成的表示”的時候，物質(zhì)組成的表示這種類型的知識是學(xué)生最不愿意學(xué)習(xí)的一種，因為一提到物質(zhì)學(xué)生就會想到化學(xué)物質(zhì)非常之多這也意味著他們需要自己課下不斷練習(xí)和記憶，才能夠?qū)⒄n本中少量的物質(zhì)性質(zhì)完全牢記，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣的想法，他們的學(xué)習(xí)興趣肯定不會太高。所以教師為了預(yù)防學(xué)生因為本節(jié)課的枯燥內(nèi)容，而提不起學(xué)習(xí)興趣這種情況的發(fā)生，可以在講解的時候帶領(lǐng)著學(xué)生挖掘化學(xué)更深處的知識，比如講解到課本中的某種物質(zhì)組成時，教師可以向?qū)W生與利益生活中常見的物質(zhì)組成，比如說我們常見的混凝土元素，學(xué)生肯定會對這種舉例方式感到有興趣，從而能夠引發(fā)學(xué)生向教師提問生活中更多的化學(xué)物質(zhì)。

三、幫助學(xué)生排憂解難

無論是好學(xué)生還是差生，在學(xué)習(xí)上都會產(chǎn)生很多問題，這些問題可能是學(xué)習(xí)上的問題，也可能是生活中的個人問題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師的職責(zé)就是讓學(xué)生擁有超高的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。所以，教師想要達到自己的教育目標(biāo)，必須要幫助學(xué)生排憂解難及時的詢問學(xué)生生活中是否有影響自己學(xué)習(xí)的事情，如果有教師必須要全力幫助他們解決，從而為學(xué)生開辟一條寬闊的學(xué)習(xí)道路，使他們能夠心無旁騖的學(xué)習(xí)。

例如，在教授“氧氣”的時候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的是氧氣的性質(zhì)以及氧氣的作用和人類對它的需求到底有多大，拋開學(xué)生來說隨便一個普通人都知道氧氣的作用，而本節(jié)課主要向?qū)W生講解的是，我們應(yīng)當(dāng)怎樣保護大自然才能夠吸收到更多的氧氣。所以教師可以借助學(xué)生對氧氣知識略知一二的優(yōu)點去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在上課的時候幫助學(xué)生解答一些他們在氧氣上的錯誤意識和認知，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)非常輕松，因為背后有教師的推動，他們才能夠勇往直前去直面的應(yīng)對和解決各種困難的問題。這樣一來，教師就能達到幫助學(xué)生排憂解難的教育目的，而學(xué)生也會因此獲取更多的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，初中化學(xué)知識在整個化學(xué)世界中是最為基礎(chǔ)的知識，而初中學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中沒有把化學(xué)基礎(chǔ)打扎實，那么他們在以后學(xué)習(xí)更難的化學(xué)知識時會更加困難，再加上學(xué)生的意志力非常不足，他們經(jīng)常受到困難和挫折后就會自主放棄。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，初中化學(xué)教師必須要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此來作為基礎(chǔ)條件去對學(xué)生作出進一步的培養(yǎng)教育工作。

參考文獻

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[2]李輝. 初中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.